“改”出來(lái)的快樂(lè)

十六年前，我懷著一腔熱情參加教改實(shí)踐，擔(dān)任了全縣唯一的語(yǔ)文“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，但是那次實(shí)驗(yàn)僅勉強(qiáng)支撐到第四年，就不得不宣布“流產(chǎn)”了。

失敗并沒(méi)有讓我灰心。我開(kāi)始集中精力大量閱讀，在儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)探尋教育的真諦。我閱讀了蘇霍姆林斯基、葉圣陶等教育家的專(zhuān)著，觀看了斯霞、李吉林等名師的教學(xué)實(shí)錄，訂閱了各類(lèi)業(yè)務(wù)書(shū)刊。與此同時(shí)，我爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)和研討會(huì)。有時(shí)名額有限，我便自費(fèi)前往。會(huì)中，我專(zhuān)心地聽(tīng)，認(rèn)真地記；會(huì)后，纏著專(zhuān)家或老師，坦誠(chéng)地吐露自己的困惑與想法。現(xiàn)場(chǎng)交流意猶未盡，我就想方設(shè)法留下對(duì)方的聯(lián)系方式。在與優(yōu)秀教師的交往中，我感覺(jué)到自己的視野逐漸開(kāi)闊了。

2003年秋，我們縣加入了新課改的行列。新課改催生了我挑戰(zhàn)困難的自信與勇氣。

習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是讓很多語(yǔ)文教師頭疼的事。我嘗試?yán)谩伴喿x”與“作文”這對(duì)親兄弟的關(guān)系，打開(kāi)習(xí)作通道。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，我寫(xiě)出了論文《新教材為閱讀和習(xí)作牽線(xiàn)搭橋》，在小語(yǔ)會(huì)交流中得到了專(zhuān)家的好評(píng)。

2003年春，我校申請(qǐng)了國(guó)家級(jí)課題《發(fā)展與創(chuàng)新教育》的子課題《小學(xué)生生活作文研究與實(shí)踐》。我依據(jù)新課標(biāo)提出的“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”的寫(xiě)作要求，大膽提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)少一些刻意安排，多一些真情實(shí)感；少一些技巧指導(dǎo)，多一些隨心隨意；少一些呵斥責(zé)怪，多一些就地取材”的觀點(diǎn)，并應(yīng)用于實(shí)踐。

為方便學(xué)生喝水，各班配備了飲水機(jī)。下課后，學(xué)生們多了一項(xiàng)活動(dòng)——搶水喝！于是教室擠了，地面濕了，不久，開(kāi)關(guān)也壞了。見(jiàn)此情景，我并未大發(fā)雷霆，而是趁機(jī)引導(dǎo)：“過(guò)去，飲水機(jī)熱忱服務(wù)，無(wú)私奉獻(xiàn)。如今，它一臉愁容，有一肚子的話(huà)想向同學(xué)們?cè)V說(shuō)。想想，它會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們有感而發(fā)，日記自然言之有物。

2005年，我主動(dòng)擔(dān)任三年級(jí)第一輪次“北師大版”語(yǔ)文教學(xué)。根據(jù)教材“內(nèi)容多，難度大，尤其到了中年級(jí)，一個(gè)單元多篇習(xí)作壓力大”的困惑，我提出了“通讀全冊(cè)，單元備課，整合內(nèi)容，靈活安排”的教學(xué)設(shè)想。

4月底的一天，本年級(jí)一位教師提出聽(tīng)我一節(jié)習(xí)作課。我準(zhǔn)備上第五單元的一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容。可是當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，卻見(jiàn)全班學(xué)生眼圈都紅紅的。班長(zhǎng)告訴我：“實(shí)習(xí)老師臨走時(shí)給大家留了一封信，剛才我讀后，大家就哭了。”我急中生智：“同學(xué)們，我和肖老師相處了一個(gè)月，我們的感情也很深。昨天我給她寫(xiě)了一封信，把我的心里話(huà)全寫(xiě)進(jìn)去啦！你們呢？”“老師，我們也要寫(xiě)信！您能把格式告訴我們嗎？”“好的！”我轉(zhuǎn)身畫(huà)出了信的格式。孩子們頓時(shí)擦干眼淚，開(kāi)始認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)起來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，這些從未學(xué)過(guò)寫(xiě)信的三年級(jí)學(xué)生竟然寫(xiě)滿(mǎn)了一頁(yè)，有的還寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)兩頁(yè)。聽(tīng)課的教師不解地問(wèn)：“預(yù)定的教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，怎么辦？”我告訴她：“教材中第十一單元的習(xí)作就是寫(xiě)信，我讓孩子們快樂(lè)地提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。”

教改，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該關(guān)注教師的工作方式。我在充分反思過(guò)去備課弊端的基礎(chǔ)上，嘗試著在課本和教師用書(shū)上標(biāo)畫(huà)批注，在備課本上暢談“教后隨感”。從那以后，我的“教學(xué)筆記”開(kāi)始在教師間長(zhǎng)時(shí)間“免費(fèi)旅游”。過(guò)去，我的教案一學(xué)期下來(lái)嶄新如初，如今卻因流動(dòng)過(guò)于頻繁而“布滿(mǎn)皺紋”。更有趣的是，有的教師情不自禁地在上面圈畫(huà)、留言，或贊嘆幾句，或提出疑問(wèn)，或指出不足。一年來(lái)，每逢想要撰寫(xiě)教學(xué)論文，隨手翻開(kāi)教學(xué)筆記，靈感自然如泉涌。這種收獲后的快樂(lè)，是言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)的。

回首我的成長(zhǎng)歷程，有辛苦也有汗水，但更多的是快樂(lè)，這快樂(lè)，是課改帶給我的。□

（作者單位：江西省興國(guó)縣瀲江第一小學(xué)）

編輯 付江泓