有效教學設計的準備策略

呂鏡珍

一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵要對教學內(nèi)容和教學過程進行精心的設計，進行教學設計必須做好哪些準備工作呢？筆者在多年教學實踐工作中，總結(jié)了一些有效的經(jīng)驗，結(jié)合新課程的實施和當前考試制度，提出以下幾點策略。

1 研讀教材、教學大綱和高考考試大綱，準確理解核心知識和核心概念

進行教學設計實際上是對教材進行“第二次開發(fā)”。課程理論認為，課程開發(fā)包括兩個步驟，第一步先由專家來負責開發(fā)，然后在此基礎上，又由教師進行第二步的工作?？梢姡處煂滩牡氖褂眠^程，也是教材開發(fā)過程。據(jù)此，我們不妨認為：教材的編制是對教材的第一次開發(fā)，教師備課、教學是對教材的第二次開發(fā)，使之成為學生學習的材料。

新的高中生物學科課程標準提出“加強核心知識、核心概念”的觀點，新的課程標準實施的核心任務是提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)，要求學生掌握生物科學領(lǐng)域中的核心的基礎內(nèi)容，課程標準的具體體現(xiàn)就是教材。因此，課程改革理念強調(diào)教師要“用教材”而不是“教教材”，教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學”。因此，要設計好教學方案必須要反復研讀教材、教學大綱和高考考試大綱，準確、全面、深入地理解其中的內(nèi)容，準確理解核心概念和核心知識。

2 挖掘課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

新的課程標準倡導注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。對生物教師來說，在進行教學設計時必須充分考慮課本的知識與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面有哪些聯(lián)系。

例如在《基因突變》一節(jié)課中，教師必須了解：① 基因突變與環(huán)境的關(guān)系：物理、化學、生物等環(huán)境的變化是基因突變的外因，要減少基因突變就應該盡量避免接觸射線、亞硝酸等不良的環(huán)境因素，最后提升到要注重環(huán)保，才能有利于健康；② 基因突變與疾病的關(guān)系：基因突變可能會引起疾病、癌癥的發(fā)生，如果能誘導突變的致病基因逆向突變，將可以從根本上治療有關(guān)疾病；③ 基因突變與育種的關(guān)系：基因突變的不定向性的特點可以應用于育種。太空育種的原理是利用太空復雜多變的環(huán)境誘導基因突變。

以上內(nèi)容在教學設計中應有機結(jié)合到教學內(nèi)容中，使學生獲得更完整的知識和能力。

3 關(guān)注生物科學的發(fā)展動態(tài)

由于教材的編寫具有階段性，因此，生物教材中的知識往往與當今生物學發(fā)展有一定的差距。因此，生物教師平時一定要關(guān)注生物科學的發(fā)展動態(tài)，例如全球的環(huán)境問題愈來愈引人注目，在設計《生物與環(huán)境》一節(jié)時，可收集“全球十大公害事件”、“我國環(huán)境狀況白皮書”等和課本內(nèi)容有機結(jié)合，同時也把可持續(xù)發(fā)展的思想滲入其中；教學“無性生殖”時，可將世人矚目的“克隆”問題結(jié)合到教材相關(guān)內(nèi)容中，使學生既了解“多利”羊的由來，又了解我國在克隆方面的成就。由于科學技術(shù)發(fā)展極快，與此相關(guān)的社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的問題很多，有些還是熱點問題。大眾傳媒對這類問題的傳播很快，教師要從多渠道關(guān)注此類問題，并對各種信息及信息源的真實性、可靠性作必要的甄別，以免誤導學生。

4 研究高考命題的特點

高考的題目對知識的考查角度往往巧妙、新穎，因此從高考題中可以啟發(fā)教師設計出有效的問題。例如，關(guān)于《基因突變》的內(nèi)容，2001年高考卷（上海卷）有這樣一道題：

人類的正常血紅蛋白(HbA)β鏈第63位氨基酸是組氨酸,其密碼子為CAU或CAC。當β子鏈第63位組氨酸被酪氨酸(UAU或UAC)替代后,出現(xiàn)異常血紅蛋白(HbM),導致一種貧血癥;β子鏈第63位組氨酸被精氨酸(CGU或CGC)所替代而產(chǎn)生的異常血紅蛋白(HbZ)將引起另一種貧血癥。

（1） 寫出正常血紅蛋白基因中,決定β鏈第63位組氨酸密碼子的堿基對組成。

（2） 在決定β子鏈第63位組氨酸密碼子的DNA三個堿基對中,任意一個堿基對發(fā)生變化都將產(chǎn)生異常的血紅蛋白嗎?為什么?

這道題提示我們在教學中必須合理拓展“基因突變”的知識，如設計這樣的問題：① 基因突變后，相應的mRNA會發(fā)生什么變化？② 基因突變一定會引起性狀改變嗎？為什么？

5 了解學生的認知水平和興趣，在“最近發(fā)展區(qū)”開展教學

建構(gòu)主義學習觀認為，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過在新舊知識和經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用而建構(gòu)成的。每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。這個過程是別人無法替代的。

建構(gòu)新信息的過程就是對舊信息的重新建構(gòu)過程。此觀點告訴我們，學生學習新知識時，必須在頭腦中找到一個落腳點，即與新知識相關(guān)的已有的經(jīng)驗，才能使新的知識得到滋生和發(fā)展。因此教師設計的問題只有與學生的認知水平相一致，才能引發(fā)學生活躍的思維，避免無效教學。例如在《緒論》一節(jié)提出對“怎樣區(qū)別應激性、反射和向性運動”進行討論就屬于無效教學，因為學生沒有學習“反射”和“向性運動”，所以無法進行討論。