高考文言文閱讀命題變化及趨勢分析

朱習文　張鵬飛

自2004年全國高考大范圍實施地方自主命題以來，自主命題的語文試卷逐漸增多，至2007年已達18卷。這四年豐富的高考真題寶庫，為我們觀察地方自主命題模式對高考文言文閱讀命題的影響提供了便利條件，分析歷年真題中展示出的新特點、新變化，將有助于我們高中語文教學與高三備考工作的順利開展。

2004年之前，全國主要有三種模式的高考語文試卷，一是主流高考語文全國卷，二是1985年及2001年開始自主命題的上海卷和北京卷。

2004年之后的地方自主命題模式淵源于全國卷，其命題思路、題型設置、分值權重等多參考于全國卷，但同時也出現了一些新的變化，本文將分析文言文閱讀題中的一些變化。

一、選文方面的變化特點

在分析高考試卷選文前，先來劃分一下高中語文課本所選錄的文言文類型，這可讓我們發現選文變化和課文的內在聯系。

按照文體和時代，普通高中教材文言文課文可大致劃分為以下幾類：

一是諸子散文，這類作品是高中生初次接觸文言文學習的篇目，主要集中在高一上學期語文教科書中，其作用是培養學生文言文基本功，通過這些古代文言文典范來掌握文言實詞、虛詞及句式等相關基礎知識。

二是史書人物傳記，這一直是傳統高考文言文閱讀選文的主流體裁。其特點是篇幅長，專屬名稱多（如官職名稱、地理名稱），政治用語多。教學上側重于閱讀和理解，兼顧語法、詞匯講解。

三是唐宋至明清的中古近代散文，其特點是淺顯易懂，行文流暢，思想深刻，啟人心智。教學上側重于閱讀理解和陶冶情操，最符合《普通高中語文課程標準（實驗）》所提倡的“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”的標準。此類作品在語文課本中占據較大比重。

其中，先秦諸子散文偏重于哲理說教，史書人物傳記偏重于史學意義，而中古近代散文注重文學特性。以下選文的分析將結合這一點加以說明。

對比2004年前后高考文言文閱讀選文，可以看出選文性質變化尤為顯著。過去全國卷一律以史書人物傳記作為選文。以1992年至2003年的全國卷為例（見表格1）：

從上表我們可以一窺全國卷選文的幾點特色。首先，選文均出自正史之中，并多選取生僻人物。其次，選文文體為紀傳體，以人物為線索敘述事件，并從中展現人物性格品德及作者的封建道德思想評價。選文語言專有名詞較多，敘述中常常夾雜皇帝名號、官員稱謂、地理名稱等。

從2003年高中語文新課程標準公布和2004年大規模的推行地方高考命題模式以來，高考語文文言文閱讀逐漸走上了百花齊放、不拘一格的選文道路，以2007年高考選文為例（見表格2）：

從上表可以看出，18份高考試卷中，文言文閱讀選文有8份采用史書人物傳記，8份采用中古近代散文，3份采用諸子散文。除去上海卷和北京卷，那么在2004后大規模自主命題的省份試卷中，有7份是采用中古近代散文，6份采用史書人物傳記，2份采用先秦諸子散文。可以看出，中古散文成為高考選文的另一大主流。

與史書人物傳記相比，中古近代散文特點明顯。首先，中古近代散文選文創作時代較新，上至唐宋時期，而多以明清時期為主，多選擇同期較著名文人的代表作品。其次，中古近代散文選文多出自文人文集，內容記事、記物，抒發情感，反映文人內心世界或當時社會生活中某方面的情況。作品語言或樸實自然或詼諧生動，深奧詞匯和復雜句式較少。最后，同高中教材占主流的中古散文一脈相承，高考中的中古近代散文選文雋永精致，文采優美。因此史書人物傳記與中古近代散文二者的根本差別在于文學性、史學性側重相異以及與高中語文課本選文關系疏近有別。

高考選文從史書人物傳記“一枝獨秀”，到中古近代散文占據“半壁江山”。這一變化意義深刻，我們認為有幾點推動因素。

首先，從“教-考”關系角度考慮，高中課本內中古散文占據了大量篇章，特別是以議論為主的散文（如《種樹郭橐駝傳》、《病梅館記》等）和以敘事抒情為主的散文（如《項脊軒志》、《登泰山記》等）兩類選文更多。但是幾十年的高考文言文閱讀全部采用高中教學中幾乎沒有涉及的史書人物傳記為選文命題。傳統高考選文取向不利于反映教學成果，不利于體現兩者相互促進、相互推動的作用。

其次，從高考制卷角度考慮，面對數省命題的高考模式，同年需求多篇選文，若采用“正史+生僻人物”標準選取史書人物傳記體裁選文，資源面較窄，避免選文相近或重復難度較大。如果轉求中古近代散文來選擇合適選文，僅明清時期的文人散文就數量巨大，而高考文言文閱讀未曾廣泛涉足，命題資源豐富，并且這同高中課文古文筆法近似，知識契合程度高，符合學生的閱讀習慣。

最后，從解題角度看，中古近代散文選文沖淡了以歷史人物為線索的紀傳體史傳選文的政治性，解放了考生面對此類文章時先要理清相關人物關系，理順主要人物不同時期、不同地點所做事件的順序，剖析人物官方記錄式對話所包含的真實意思等準備性工作。中古近代散文沒有復雜的人物關系、人物名號，只有敘述通俗易懂的文言文故事，大體把握文章思路、理解文章大意即可，減輕了學生的閱讀難度。

所以，我們認為在可預見的將來，高考選文的嘗試與變化，將形成多途徑、多體裁、多角度的選文原則，為高考文言文閱讀命題開拓思路、創新發展帶來突破。

二、題型設置方面的變化特點

從高考文言文閱讀的考點看，2004年大范圍地方自主命題后，其考察的知識點穩中求變。詞匯、閱讀理解和翻譯這三類傳統題型中，部分高考試卷對文言詞匯考察有所減少，如全國卷從2005年起，取消了文言虛詞辨析題，使文言文閱讀選擇題總量縮小至三題（原共四題）。與此對應的是高考文言文閱讀翻譯題分值或題量的增加。以江西高考為例，從2003年使用全國卷的5分2題，到2004年六省卷、2005年江西卷的8分2題，前三年選文為史書人物傳記，題量不變，分值增長；再到2006年江西卷9分3題，最后到2007年江西卷的10分3題，后兩年選文為中古近代散文，題量和分值均有增加。

我們認為詞匯、翻譯兩類題型在題量、分值上一降一升的變化意義非凡。

首先，文言虛詞在部分高考試卷中淡出，是其內在因素制約的結果。2007年《普通高等學校招生全國統一考試考試大綱導讀》（語文）中規定了18個常考文言虛詞：而、乎、何、乃、其、且、以、若、則、者、所、也、為、與、之，焉、因、于。我們以此對比近十年的高考試卷，發現考點主要集中在以、因、于、乃、之、為、而、其等8個文言虛詞上（參見表格3）。

因此，這種小范圍（18個文言虛詞）、高頻率（8個常考詞匯）的文言虛詞題型，易于誘導高中備考走上知識總結、考前押題的道路，同高考反映學生古文實際應用能力的原則背道而馳。所以部分高考試卷嘗試取消文言虛詞選擇題來規避這一弊端。

其次，高考古文翻譯題的強化是內外因結合的結果。一是部分高考試卷弱化了虛詞的考察，進而將其分值轉移到翻譯題中；二是部分高考試卷選文采用了較易閱讀、便于理解的中古近代散文，使得考察詞匯和閱讀理解能力的選擇題難度系數降低，為平衡文言文閱讀部分的試卷難度，必然提升難度較大的筆答翻譯題的權重。除此之外，我們認為最根本原因在于古文翻譯題特有的解題過程。考生作答翻譯題時，要經過閱讀、理解、轉譯、敘述四步驟，解決被翻譯句的前后文關系、字詞含義、古漢語語法等知識障礙，然后轉換為符合現代漢語語法的、詞意無改變、內容無省略的現代漢語句子。這一題型是對考生古漢語能力多角度、多層次的考察，突出反映考生古文實際應用水平，因此成為高考文言文閱讀考試的重點是必然趨勢。

三、高中文言文教學應對策略

針對高考文言文閱讀選文多樣性和題型設置強化翻譯題的變化趨勢，我們對高中語文教學和高三備考工作提出幾點建議：

首先，立足于高考選文的多樣性特征，廣泛選擇課外閱讀和模擬測驗文言文的種類。

參考本文第一部分對課文類型的分類及特點的說明，以及本文第二部分對高考選文比重變化的分析，我們認為在日常教學過程中，課外閱讀和模擬測驗文言文閱讀選文的類型和比重也應該作出相應的調整。

（一）中古近代散文。這是近幾年高考文言文閱讀選文發展的一大主流趨勢，并同高中課文關系密切，對于培養學生古文閱讀興趣和深化掌握課內學習的知識內容具有突出作用，建議突出這類散文在所有選文中的比重。

（二）諸子散文。課文中的重點內容，高考中屢有涉及但并非重點，對于促進學生熟練掌握詞匯、語法等基礎知識具有巨大作用，建議這類選文也適當涉及，可以《莊子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》、《淮南子》等古籍為主。

（三）史傳人物傳記。雖然不是高中語文課本中的重點，但長期成為高考標準文言文閱讀選文，對于學生熟悉高考命題思路、掌握應試技巧具有重大作用，建議課外閱讀和模擬測驗中也占較大比重，可以歷年高考真題為主。

在此基礎上，還應注意以下幾點：1.所選文本內容適合設置高考常見的詞匯、翻譯、閱讀理解題。2.選擇貼近課文所用詞匯、句式等相近的古文。3.強調精品，選擇文字優美、語言精練、閱讀流暢的古文。4.注意文章篇幅，選擇短小精悍的短文或節選長文部分內容。

其次，借助文言文閱讀，提高學生的綜合能力。根據具體文章體裁、內容特點拓展發散，一文多用，均衡提高學生的多項語文能力。將古文學習同作文寫作聯系起來，使學生通過閱讀相應的中古近代散文，學習古人創作謀篇布局的方法，積累議論文、敘述文寫作的技巧；通過閱讀諸子散文，記憶短小精致的寓言故事和經典名句，積累寫作素材；通過閱讀史書人物傳記，掌握其中的人物故事，轉化為自己議論文寫作的論據等等。

將古文學習同現實生活相結合。教師選文要規避學生逆反心理，減少選用說教空洞、內容枯燥的古文，多采用涉及社會風俗、民間趣事、風景旅行、生活潮流等不拘一格的文學精品，在學習中激發青年人的興趣愛好，培養學生掌握廣泛的中國文史知識。

當然，在實際教學過程中，教師需要面對不同的教學環境，包括手頭資料多寡不同、學生語文素養各異等等，但只要是立足高考，因材施教，我們認為都是正確且合理的語文教學方法。

知己知彼，百戰不殆。希望本文能對廣大師生緊張的高三備考工作有所裨益。工欲善其事，必先利其器。望廣大學子全面復習高中所學文言文知識，這樣方能自如應對高考文言文閱讀的各種變化。

［作者單位：江西師范大學文學院］