物理教學中的創新教育

趙　彬

創新教育追求在德智體美全面發展的基礎上，激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創新性地學知識，創造性地用知識.下面結合我教學的實際，闡述在物理教學中如何進行創新教育.

一、教師教育觀念的轉變

在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變.教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段.一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具.在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化.

二、重視物理概念、物理規律的創新教育

1．巧妙引導學生善“問”，讓學生在大膽的疑問中探索、創新

培養學生勇于質疑是創新的前提.學起于思，思源于疑，疑而誘發探索，從而發現真理.鼓勵學生質疑的同時，教師應尊重學生理解的自由，容許學生對知識有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中出現的錯誤，避免扼殺他們的創新欲望.教師把質疑、解疑作為教學的重要組成部分.一是要求學生預習教學內容，發現疑難，提出問題；二是要設計出有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索探討，在探索中有所發現和創新；三是鼓勵學生大膽向老師發問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學生間積極爭辯.

2．注意從不同的角度闡述物理概念，以期深化學生對概念的理解

物理概念是可以從不同角度定義的，如果教師在講概念時能夠從正面、反面、側面等方面多角度地去剖析和闡述，定可深化學生對概念的理解.例如，在講解“加速度”這一概念時，除按教科書上敘述外，還可以從以下幾個方面進行闡述：加速度是描述速度快慢的物理量；是單位時間內速度的變化量；是速度對時間的變化率；其大小等于合外力與物體質量的比值；是物體運動狀態發生變化的標志.

3．善于對比進行概念辨析

有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本質不同的一面.如果在教學中能夠引導學生對概念進行對比分析，就可以深化學生對概念的理解，起到防止混淆的作用.例如，對“二力平衡與作用力和反作用力”的辨析，教師可以引導學生從以下幾個方面進行對比，一是作用力與反作用力是作用在兩個物體上的，而二力平衡是作用在一個物體上的.二是作用力與反作用力同時產生也是同時消失，而二力平衡則不然.三是作用力與反作用力必須是同種性質的力，而二力平衡則不同.通過以上對比，可讓學生正確區分二力平衡與作用力和反作用力.

三、在物理課堂教學中實施創新教育的措施

實施創新教育，教師首先必須優化教學目標.教學目標的制定既要考慮到學生所要掌握的知識、發展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各個層次(各章、節)的教學目標之中.教師在具體的教學環節要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力.

1．課堂教學是培養學生創新能力的主渠道

教師在備課的過程中，要在分析教材、學生狀況的基礎上，注意落實好教學目標，有意識地滲透創新教育的思想，將創新意識的培養貫穿于整個教學過程之中.在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率.當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程.教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識.

2．習題教學是培養學生創新能力的有效途徑

如果教師經常在授課過程中有創新的思維方式及創造性的解決問題的方案，這種創新示范作用將會對學生產生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創新想法，這就是其創新欲望的體現.習題教學要跳出“題海戰術”的誤區，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解答問題.提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面.在教學中教師要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣.

3．物理實驗教學是培養創新能力的重要途徑

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎.教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望.教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所“創新”地解決問題.