關于分省自行命題科學性的思考

紀榮海

分省自行命題已實施了五年，五年來經歷了興奮期與震蕩期，目前看來分省自行命題遠未進入成熟期。因為縱觀五年來的分省自行命題在科學性方面確實存在較大問題，這一問題今年并沒有得到很好解決，反而在有的省份愈顯突出，令人擔憂。如果這一問題無法得到妥善解決，分省自行命題恐怕難以進入成熟期，而且可能出現更劇烈的震蕩乃至出現危機。

分省自行命題存在的科學性問題包括微觀、中觀、宏觀三個層面。微觀層面的問題主要體現于試題題干、試題設問和試題答案的不科學。

1．試題題干的不科學

2008年某省高考有一道語用題，要求考生閱讀圖表就我國糧食問題寫一條宣傳標語。題干開頭卻有這么一句話“今年4月12日，國際貨幣基金組織和世界銀行分別就全球糧食價格飆升可能引發的后果發出預警”，這一長句談的是價格問題，與圖表呈現的中國耕地面積和糧食產量的數據并無內在聯系，純屬多余，既影響題干的簡潔又模糊了題目的指向性，干擾考生作答。

2．試題設問的不科學

2008年某省高考詩歌鑒賞題，考查杜甫的《絕句漫興九首（其三）》，要求考生“從表現手法的角度，對這首詩作簡要賞析”。題干簡潔，但問題在于本詩采用的表現手法不止一二，到底要選擇一種作答還是傾其所有作答，考生感到茫然，如此設問影響了考生的正常發揮，影響了選拔的有效性和公平性。

3．試題答案的不科學

2008年某省高考散文閱讀，有一道題要求考生“從作品的內容和寫法兩方面分析作者是如何表達感情的”，內容方面的答案為“內容上從小處寫到大處，旁征博引，縱橫捭闔。例：‘它掠過叢林、村莊、田野、河流，閱盡了人間姿色……保持生命之樹不衰，通過從小到大、從近到遠的寫景拓展，增強了文章的氣勢，使豪邁的激情得以淋漓盡致地闡發”。有中等語文素養的人應該可以看出這一答案其實還是從寫法方面來分析的，只不過貼上了“內容”二字的標簽；其次，從所引例子怎么看也看不出“從小到大、從近到遠的寫景拓展”，真讓人體會不出如此詳盡答案的妙處。本小題共8分，答案卻是如此詳盡而不當，真不知如果按此標準去評卷會有多少考生冤死。

中觀層面的問題主要體現在材料選擇、試卷結構和難易分布的不科學。

1．材料選擇的不科學

命題是一門科學，題干、設問、答案等都有各自的命題規范與要求，材料的選擇也有相應的規范與要求，比如文本的長度、文本的規范性、文本的科學性、文本的經典性等等。命題違反了以上某一規范與要求，勢必影響試題的信度與效度。2008年某省高考文化經典閱讀題在選材上就犯了文本錯誤，該題考查“兩段”文言文的“閱讀”，“文段”分別選自《論語》和《孟子》，既考查翻譯又考查“閱讀理解”。令人難以想象的是“兩段”文字含標點加起來不足50字，真不知是閱讀考查還是語句考查。命題人的良好動機可能是為了不增加考生的負擔，卻無視命題的科學性，這實際上是對考生的極端不負責任和對命題工作的無知。

2．試卷結構的不科學

命題就跟寫作一樣，既有內容的要求，也有形式的要求。命題形式上的要求主要體現在試卷結構上，結構上的不科學會增加考生的答題負擔，影響測試的效度，特別是結構零碎煩瑣的試卷。2008年某省高考語文試卷結構上做了一定調整，刪去自然科學類閱讀，在“表達應用”板塊增設一道題目，試卷結構相對簡約了，但總體結構仍然不夠清晰。該卷第Ⅰ卷先考現代文閱讀和文言文閱讀，第Ⅱ卷再考文言文閱讀、詩歌鑒賞、名著閱讀、現代文閱讀、表達應用和作文，第Ⅰ卷和第Ⅱ卷存在各自的結構走向，全卷缺乏一個統一的結構，考生的答題必須不斷轉換思維，不斷在古今之間游走，甚至疲于奔命，勢必影響一部分考生的正常發揮。相比較而言，結構最清晰的當屬上海卷和寧夏新課程卷。希望分省自行命題不要羞于借鑒他人，更不要敝帚自珍，該借鑒的要借鑒，該改正的要改正，唯有如此才能不斷提高命題水平與質量。

3．難易分布的不科學

從命題科學性出發，一份試卷各個題目的難易度不可能也不應該一樣，如果一樣試卷就沒有梯度，就肯定不是一份好試卷。哪些題目難度應該大些，哪些題目應該容易些，這是命題時應該明確的。一般來說，試題的分布應該先易后難，交叉推進，這才符合認知規律，并能給考生創造一個良好的答題環境；其次，試題的難度應與思維度成正相關關系，這樣才能體現以能力為立意的命題原則。2008年某省高考語文試卷在難易分布上就不夠科學。據抽樣調查，第8題名句名篇默寫得分率僅為41.67%，為歷年同題得分率最低的；而第9題名著閱讀多選題得分率為93.20%，為當年全卷最高的，出現這樣倒置的原因可能是多方面的，但最主要的應該是命題者對試題難易度缺乏準確的把握，或者根本就缺乏這方面的意識。

宏觀層面的問題主要體現在命題思想的不科學。

科學的命題思想首先要明白命題的目的，明白任何命題都是為了檢測與甄別，并不是為了考倒考生。上述2008年某省高考名句名篇默寫題，為何會出現歷年同題得分率最低這一結果，我看不能怪考生。從試題來看，有一半空格考查上半句的默寫，而且沒有上文背景，這無疑增加了難度，實屬為難考生，如此命題影響了測試的效度，而且打擊了學生學語文的積極性；再者，考查下半句的有一個空格考《荷塘月色》，這純屬以考生為敵，該省《考試說明》明確寫道“名句名篇是古人智慧的結晶、語言藝術的精華”，難道“這便宛然有了一道凝碧的波痕”已成了“古人智慧的結晶”？據說有專家美其名曰：這是對《考試說明》的突破，對應試的挑戰。無以規矩，不能成方圓，我想如果突破和挑戰不是從考生出發，不是從科學性出發，而是由著個人喜好和從臆想出發，那是對命題、考生及社會的極端不負責任，對命題改革有百害而無一利。

科學的命題思想其次要明白該考什么，該用什么形式來考，以確保試題的信度、效度與區分度，否則無法對考生進行準確的甄別與選拔。2008年某省高考第14題，考查提取關鍵詞和理解重要句子兩個小題。這一道題恐怕是今年全國最怪異的試題，它設置于“表達應用”板塊，指向本該是語用，第一小題提取關鍵詞符合這一規范，而第二小題并非語用，而是傳統的閱讀題。如此雜交的試題只能說明命題者思路的混亂，說明命題者不清楚要考什么或者怎么考，這樣的試題可信嗎？2008年某省高考第15題，考查成語積累及解釋。命題者的良好動機可能是為了阻止語文知識的被放逐，成語確實可以考，但問題是該怎樣考，成語解釋是語用嗎？如此命題只能說明命題者不清楚不同命題形式的不同指向與不同功能，不清楚該用什么形式來考從而達到測試的目的。

科學的命題思想還要明白試題應該原創，規避陳題、熟題，以確保試題的公平性。公平性缺失的試題必然影響到試卷的信度、效度與區分度，影響到選拔的公平公正。2008年某省高考作文題，以三個人買飲料為材料，要求選擇一個角度構思作文。不可否認該材料是命題者經過一番精心改編而非照抄原題而成的，但該題怎么看總讓人覺得眼熟，“七個背囊”“兩個小姑娘”“三個泥水匠”的材料怎么老在我眼前晃來晃去，但愿這不是我的幻覺。如果這一幻覺成真，恐怕“不要套作”只是自欺欺人，而試題的信度、效度就要大打折扣，區分度也就不會好到哪里，更不要談公平性了。

以上列舉一二說明分省自行命題確實存在問題，例子局限于2008年某省試卷，只是因為覺得今年的問題特別多，無需牽扯到其他年份了，這樣更容易引起足夠的注意。問題擺在眼前，當務之急應該是探討問題產生的原因以及解決的辦法。

命題實際上是一項系統工程，導致命題不科學的因素是多方面的。顯性因素是命題者的素質，這包括命題者的專業水平、學術視野、命題思想、命題經驗和命題操作能力等；隱性因素包括評卷的不科學、評價的不科學、方案政策的不科學，這些因素目前并未得到足夠的重視。

評卷的不科學主要體現在評分細則寬緊度的失當，不同年份人為的忽寬忽緊必然帶來測試結果的失真，一來遮蔽了命題的失誤，二來給后續教學及命題帶來誤導。不科學不負責任的帶著個人喜好的隨意的言論與評價，一旦因為評價者的身份而使受眾喪失判斷力，乃至形成話語霸權，那么命題的科學性就會受到沖擊。分省自行命題之后，命題權下放，話語權也隨之下放，造就了一批新的專家，也出現了一些新的言論，這本身很正常。但某些專家的言論往往只是站在自己的學科領域來審視高考命題，并非從命題的科學性來審視，他們的言論與評價難免有不科學的成分，而一旦話語權掌握在他們的手中，必然產生諸多負面影響，影響高考命題的科學性，甚至干擾影響基礎教育的正常教學。方案政策是法規文件，它規定了命題必須遵循的原則與依據，不科學的方案政策對命題的影響是致命而先行的。分省自行命題之后，諸如《考試說明》等方案政策的制定直接影響著各省中學教學與高考命題，它們的制定如果缺乏調查研究和科學論證，必然產生不科學的因素；它們的制定如果只是將個人的聰明才智和宏大構想放大合法化，那是對所有考生、家長、教師和基礎教育的不負責任甚至藐視，那將給分省自行命題帶來更多的不科學。

高考命題需要不斷改革，它與高中課改一樣不需要顛覆，帶著理想與偏見的顛覆必然會給高考命題改革帶來不必要的劇烈震蕩甚至災難。如何提高高考命題的科學性，當然首先要提高命題者的素質，這一點早就引起了專家和主管部門的注意。提高命題者的素質關鍵在于創造一個良好的研究氛圍，促進命題者進行交流探討，通過學習實踐不斷反思提高；而不在于聆聽某個專家的教誨的培訓，特別是那種不命題者或不會命題者給命題者的洗腦。其次要選好命題組人員，命題是一項實踐性操作性很強的工作，紙上談兵是解決不了問題的，高學歷高職稱并不意味著命題的高水平。再次要規范評卷、評價行為，客觀公正地組織評卷工作，提高評卷、評價的科學性，促進整個命題工程的良性循環，以提高命題的科學性。開展評價工作特別要重視自我批評，不要以批評他人來掩蓋自己的不足，而要勇于尋找差距，明確改進方向，才能減少命題的失誤，提高命題的科學性。總之，一定要認識到科學性是高考命題的第一性，一定要從科學性入手實實在在地去提高命題的質量，這才是最根本最實在的以生為本的命題原則。

（福建省泉州市教科所362000）