《走一步，再走一步》的另一種解讀

洪琳嬌

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特寫的一篇文章，記敘了“我”童年時的一次“脫險”經歷，它告訴我們如何有效地應對人生的坡頭溝坎，給了我們有益的人生啟示。

“我”是一個孱弱膽小的孩子，從小的體弱多病和母親的諄諄言傳決定了“我”的內向膽小，“我”缺少主導他人的性格特點，更易被周邊環境左右。威金特在研究知覺時，提出過場獨立和場依存兩個概念，場依存者總是“傾向于以外部參照作為信息加工的依據。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們……影響和干擾”(皮連生主編《學與教的心理學》P67，華東師范大學出版社，1997.6）。文中的“我”是典型的依存性格。小伙伴們結伴去爬懸崖，“我”猶豫不決，因為懸崖對于瘦弱的“我”無異于無法逾越的天險，爬懸崖于“我”而言是一場不小的人生冒險。但“場”的存在是強大的。人都有結群的需求，那又是“我”處身其中的游戲團體，離開就意味著被孤立，加之好友從旁激將，“我”實在不甘當個膽小之人，所以，最終成了外部群體的“俘虜”，選擇了跟從。

爬懸崖時，因為害怕，“我”落在了最后，心理恐懼反應為生理的變化，“我”攀爬時全身顫抖，冷汗直冒，心跳加快。經過努力,“我”爬上了位于懸崖中間的石架。其他孩子繼續向上攀爬。前路艱險，“我”猶疑難決，沒有孩子愿意放慢腳步等待“我”蓄積勇氣。同伴們最終丟下了“我”，在他們帶著奚落的大笑聲中，“我”被惡作劇地拋棄在了懸崖中間，在“我”小小的心里，無異于大大的生命被懸擱了。內心深處的恐懼如海如潮，此時的“我”已不單純是怕高，而是一種更深刻的憂慮體驗：“我”被世界丟棄在荒郊野外，猶疑和怯懦把“我”扔進了恐懼的深淵里。“我”的無助既來自外界,也源于對自我的一種否定。

變黑的天色，疲累的身體，恐懼的內心，絕望的心境，“我”的受困心理體驗達到臨界狀態。這時父親出現了，他親切自然地站在“我”面前，耐心地引導“我”走下了懸崖，處理得十分妥帖又不露痕跡。首先，他是一個成功的心理疏導者。當看到自己的孩子“吊”在懸崖中間時，他沒有慌張，沒有追問，沒有責備，只說一句淡淡的“晚飯做好了”，像平常一樣，在該吃晚飯的時間，用該出現的語氣，好像他一直就呆在這里，一直就等在兒子生命的路口，然后很自然地伸出了自己寬大的手掌，多么從容和睿智的父親啊。內向膽小加上極度飽和的負面情緒累積，“我”的心理是脆弱的，非常態的，可以這樣說，對于小小的“我”而言，正承受著生命中不能承受之重，猶燕之巢于幕上，猶千鈞之懸于一線，只要有一點風吹草動，就會崩潰。“我”需要拯救，而拯救他的就是他的父親。父親是一個天生的心理輔導者，像所有優秀的心理輔導員一樣，他無條件地接納了兒子。可能也有滿懷的擔憂，可能也有對兒子勇敢一點再勇敢一點的期許，但他那么好地藏起了所有的心緒，像平常一樣迎接自己的孩子回家，沒有再增加處于崩潰邊緣的兒子的任何心理負擔，為兒子很好地戰勝自己做了成功的情緒鋪墊。父親不但耐心地指導“我”成功地下了懸崖，使“我”安全地度過了一場心理危機，而且因此拯救了“我”的人生，“我”的性格因為這件事而有了很多有益的改變，變得比以前更加自信和勇敢。我們有理由相信：“我”的人生將會有更多的驚喜在等著他。

其次，父親也是一個出色的教育者。當父親發現自己的兒子那么危險地“吊”在懸崖中間時，沒有像大多數中國父親一樣爬上去把兒子抱下來，生怕他有什么閃失，而是嘗試讓孩子自己去克服困難，給了孩子鍛煉的機會和成長的空間。如果直接抱孩子下來，或許能較快地穩定孩子的情緒，但不會給孩子如此深刻的情緒體驗，并因而得到有益的人生體悟。這是教育者的教育胸襟。在指導兒子下懸崖時，父親語言表述清晰，步驟交代清楚，化整為零，把困難問題容易化，復雜問題簡單化，這是教育者的優秀素質。兒子需要援救時，父親伸出了大手，把握住了兒子成長的契機，在兒子處于極端心理處境時給予了適時的點撥，獲得了非常的效果。他時他境，也許不論父親如何苦口婆心，心機用盡，兒子可能仍舊膽小怯弱，遇到問題仍舊回避退縮。這是教育契機的敏銳捕捉。

最后，父親也是一個優秀的溝通者。父親出現時穩定的情緒，安慰的語氣，溫暖的聲音，都向“我”傳達一個信息：我是你的父親，我是來跟你一起面對問題的。“我”感受到了尊重、關懷和力量。此時此境，“我”的心中，父親是可信任的，唯其如此，才有了后來的順利溝通，才使問題得以圓滿解決。當然，父親的身份也幫了他很大的忙，身為父親的尊嚴和分量，使他具有權威，所言均具價值，這也成就了最后的溝通效果。

總之，不管是作為心理輔導者還是教育者或溝通者，文中的父親都表現出了出色的心理學者素質。從這篇文章中，我們可以得到心理學上的諸多啟示：“我”是典型的心理學對象，主體事件是典型個例；就“我”可以作個性研究，就父親可以探討教育契機；教育者可以從中獲取教學的有益的啟示，心理學者可以由此得到心理輔導的諸多體悟。

這樣的閱讀不是扁平的，而是立體的，它可以從新的解讀層次與視角打開學生的閱讀視野，提示學生拓寬閱讀視域的方法。人物是解讀的一大支點，以不同的人物作為解讀的突破口，文章會呈現不同的面貌。《走一步，再走一步》這篇文章，圍繞“我”去讀，是一種人生歷練，圍繞“父親”去讀，是一種處事氣度與智慧；前者面對困境，后者處理困境，學生由此獲得的感悟也會不同。對于程度較好，對文本有著更多閱讀期待的學生，我們不妨在一般閱讀的基礎上拓開一層，以“父親”為解讀切口，嘗試展開另一維度的閱讀。

（浙江省臺州市白云學校 318000）