從培養(yǎng)能力出發(fā)　構(gòu)建“３＋理綜”應(yīng)試素質(zhì)

陳增慶

近年高考模式逐漸固定下來，筆者通過對(duì)高考試題的分析，發(fā)現(xiàn)試題的難度不大，但靈活度在不斷加大.高考就是考能力，這已成為許多教師和學(xué)生的共識(shí).面對(duì)“3+理綜”的測(cè)試特點(diǎn)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想和方法，大膽改革，積極探索，在教學(xué)中將能力培養(yǎng)落到實(shí)處，從培養(yǎng)能力出發(fā)，構(gòu)建“3+理綜”的素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)新方略，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.

在實(shí)際教學(xué)中許多做法很流行，被封為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn).但卻令人困惑，不得其解.

其一：過早進(jìn)行學(xué)科綜合，忽視建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系.

有些教師、考生受各方面因素的影響，對(duì)理科綜合存在恐慌和憂慮心理，認(rèn)為綜合科目的滿分為300分，每小題分值很高，于是就把目光放在理科綜合上，過早進(jìn)行跨學(xué)科交叉滲透，有的學(xué)校在高三上學(xué)期就進(jìn)行綜合科目的模擬測(cè)試.這造成有些考生由于未打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，忽視建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，從而嚴(yán)重影響考生的心理走向.

其二：過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng).

近兩三年來理科綜合試題多以現(xiàn)實(shí)問題立意命題，由于總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，有的教師就集中精力分析社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，而忽視了全面打好基礎(chǔ)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的培養(yǎng).

其三：過分迷信已實(shí)施“3＋理科綜合”的先進(jìn)地區(qū)的“名師”，甚至是已退休的老專家傳授的經(jīng)驗(yàn)，忽視了本地和自身學(xué)校教學(xué)的實(shí)際.

其四：過分強(qiáng)調(diào)大量使用所謂外省外地區(qū)名校試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，突擊訓(xùn)練“活題”、“難題”，擾亂了教學(xué)計(jì)劃，搞得教師和學(xué)生找不到北.

在普通中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻感覺到高考有些試題的難度并不大，但學(xué)生的得分率并不高，其主要原因有：

（1）很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí).大多數(shù)學(xué)生忽視了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本規(guī)律.例如，一些學(xué)生對(duì)基本概念題出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，丟分比比皆是，題意理解錯(cuò)誤，特別是題目標(biāo)明是寫NaHSO₃的生成和SO₂的釋放的化學(xué)方程式，

但不少學(xué)生仍寫Na₂SO₃生成的化學(xué)方程式，或加酸后只生成H₂SO₃.

（2）靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較差.在解答沒有見過的題目時(shí)，首先不能準(zhǔn)確把握題目表達(dá)的情境和過程，而后有不能冷靜的從學(xué)過的內(nèi)容中準(zhǔn)確地選取知識(shí)，把它遷移到新的情景中，靈活地運(yùn)用知識(shí)來解決問題.這與平時(shí)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，有的學(xué)生誤認(rèn)為做題就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是做題.忽視了讀書、聽講、思考、探究.

（3）審題能力不強(qiáng)，分析、計(jì)算能力較差.學(xué)生的計(jì)算能力差，相當(dāng)大的一部分學(xué)生未能對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式計(jì)算（計(jì)算本身不存在數(shù)字運(yùn)算復(fù)雜問題）給出正確的計(jì)算結(jié)果.答卷時(shí)，缺乏針對(duì)性和統(tǒng)一性，顧此失彼，漏洞百出.化學(xué)用語(yǔ)錯(cuò)誤（含關(guān)鍵字出現(xiàn)錯(cuò)別字）和不規(guī)范的較多，反映出學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和語(yǔ)言文字表達(dá)能力較差，這一部分學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?如將托盤天平寫作“天坪”，把燒杯寫作“玻璃杯”，把氯化鈉寫作“Na₂Cl₂”.這些問題特別值得引起警惕.

（4）實(shí)驗(yàn)題分析能力欠佳.從對(duì)考試的分析數(shù)據(jù)中可以看出，在實(shí)驗(yàn)題上學(xué)生的得分率相對(duì)較低，考生普遍感覺到實(shí)驗(yàn)題較難，不少考生缺少創(chuàng)意，思路混亂，不能按題意和給定條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在此方面表現(xiàn)出明顯不足.其中的原因，一是現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，沒有動(dòng)手的時(shí)間；二是學(xué)生缺少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的意識(shí).這里包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，處理實(shí)驗(yàn)問題的方法、解決實(shí)驗(yàn)問題的思路、實(shí)驗(yàn)操作的技能、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)手段等.

針對(duì)在高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)中如何處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，筆者談以下幾點(diǎn)看法.

一、在系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)

化學(xué)學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)、基本原理、基本規(guī)律構(gòu)成了知識(shí)目標(biāo)體系.熟練掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，包括化學(xué)學(xué)科的基本概念、原理和方法，是考生解答化學(xué)學(xué)科試題的前提.理綜考試以能力立意的命題指導(dǎo)思想，并不排斥對(duì)知識(shí)的考查，只是不再用簡(jiǎn)單的再現(xiàn)知識(shí)的方式來考查知識(shí)，不是單純地考查學(xué)生記住多少知識(shí)，而是通過知識(shí)去考查能力.比如2008年［全國(guó)卷1，下同］12.已知乙酸（HA）的酸性比甲酸（HB）弱，在物質(zhì)的量濃度均為0.1mol/L的NaA和NaB混合溶液中，下列排序正確的是().

A.c(OH^-)＞c(HA)＞c(HB)＞c(H⁺)

B.c(OH^-)＞c(A^-)＞c(B^-)＞c(H⁺)

C.c(OH^-)＞c(B^-)＞c(A^-)＞c(H⁺)

D.c(OH^-)＞c(HB)＞c(HA)＞c(H⁺)

留意分析，此甲酸非甲酸（HCOOH)、乙酸非乙酸（CH₃COOH)，繼續(xù)按照鹽類水解等知識(shí)分析，不難得出答案為A.從高考試題分析中暴露出的一個(gè)突出問題就是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，特別是不能形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí).離開知識(shí)的積累，能力就很難形成，當(dāng)然也很難適應(yīng)綜合能力的考試.在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，必須有“質(zhì)的提高”，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的堆積、知識(shí)的平鋪直敘.教師在基本知識(shí)的傳授中，要講究知識(shí)的遷移.注意把握以下三點(diǎn)：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是形成遷移能力的前提

2.解題規(guī)律的訓(xùn)練是形成遷移能力的關(guān)鍵

3.優(yōu)化訓(xùn)練是形成遷移能力的保障

例如2008年全國(guó)卷1第28題第（2）問：停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？這一小問完全可以套用到許多實(shí)驗(yàn)的考查中，為什么一定往倒吸上想呢？題目顯然故意造成以下陷阱：1.斷不斷都能防止倒吸，而斷開麻煩，所以不斷開；2.斷開金屬可能會(huì)被氧化，所以不斷開；3.斷開會(huì)造成環(huán)境污染，所以不斷開.【答案】不需要；因有N₂不斷通入，b瓶溶液不會(huì)倒吸到a管.事實(shí)上，不管高考題起點(diǎn)怎么高，怎么“新、異、活”，它都遵循教學(xué)大綱，落點(diǎn)一般都在教材中，或者說教材上可以找到解決問題的原型.一般來說，高考命題會(huì)回避時(shí)下流行的各種教輔材料.筆者建議在平常的訓(xùn)練中應(yīng)選擇一些立意新穎、質(zhì)量高、有代表性且遷移性強(qiáng)的試題進(jìn)行訓(xùn)練，在評(píng)講中探究解題規(guī)律，熟悉命題技巧，在達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力、思維判斷能力等多方面的綜合能力.

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合分析能力

在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識(shí)的能力呢？筆者的體會(huì)是：設(shè)計(jì)思考階梯，強(qiáng)化學(xué)生突破化學(xué)難點(diǎn)的能力.從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點(diǎn)—熱點(diǎn)—難點(diǎn)”這根軸心構(gòu)建知識(shí)體系，并運(yùn)用它來解決化學(xué)問題的過程.在這個(gè)過程中，突破難點(diǎn)無疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵.設(shè)計(jì)系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運(yùn)用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個(gè)個(gè)的“思考階梯”攀登，達(dá)到突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)、提高思維能力的目的.例如在有機(jī)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)中，“酯化反應(yīng)”是中學(xué)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的重要類型之一，是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn).課本上是乙酸與乙醇的酯化，學(xué)生對(duì)反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂和形成方式已經(jīng)清楚，但是一運(yùn)用起來，就錯(cuò)漏百出.如果在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)：1.一元羧酸與二元醇的酯化；2.二元羧酸與一元醇的酯化；3.一元羧酸與多元醇的酯化；4.二元羧酸與二元醇酯化；5.羥基羧酸的酯化：（1）分子內(nèi)酯化（生成內(nèi)酯）；（2）分子間酯化（1+1）生成鏈酯；（3）分子間酯化（1+1）生成環(huán)酯；（4）分子間酯化（2+2）生成鏈酯；（5）分子間酯化（2+2）生成環(huán)酯；（6）分子間酯化（1∶1）生成聚酯；6.將上述反應(yīng)中的醇改為胺——醇羥基改為氨基，寫出與酯化反應(yīng)相似的酰胺化反應(yīng)方程式：羧脫羥基氨脫氫.讓學(xué)生強(qiáng)化鍵的斷裂和形成的感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在做有機(jī)推斷題碰到酯化反應(yīng)以及相關(guān)問題時(shí)就會(huì)游刃有余，從容得多.

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

課本中有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)成了學(xué)生死記硬背夢(mèng)想獲取高分的素材，但高考實(shí)驗(yàn)題并不是中學(xué)實(shí)驗(yàn)的照搬或拼湊.我們習(xí)慣“教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”，尤其進(jìn)入高三階段，能把實(shí)驗(yàn)與復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)方法更是鳳毛麟角.應(yīng)試能力如何得到提高？實(shí)際上，能力的培養(yǎng)和提高是寓于平時(shí)正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過程中，不是靠題海可一蹴而就的.比如2008年四川卷28題：（2）連接好裝置后應(yīng)首先檢查氣密性，其方法是___________.

許多考生對(duì)其方法的回答花樣百出，或語(yǔ)焉不詳或次序混亂，如果復(fù)習(xí)時(shí)將下列各類常見裝置列出來，讓學(xué)生練習(xí)：

打好了基礎(chǔ)，問題便迎刃而解.答案：將G彎管浸沒在盛有水的燒杯中，溫?zé)釤緽，觀察G管口，若有氣泡逸出，說明裝置的氣密性良好.

面對(duì)高考，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，要注意平時(shí)的訓(xùn)練，畢竟能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，考前突擊難以達(dá)到理想的效果.主要的培養(yǎng)途徑是改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、探索性、多向選擇性、綜合概括性，這樣才會(huì)在高考中有所突破，有所作為.