技校學生厭學情緒及克服措施研究

徐銀昌

摘 要：分析技校學生的心理原因，并提出克服的措施。

關鍵詞：技術；厭學；教育

近年來，技校教育迅速 發展 ，技校學生人數迅速增加，但有些學生卻無所追求，浮躁不安，生活消極而頹廢。主要表現為：遲到、曠課，上課講話、聽 音樂 或悶頭睡覺，課下泡網吧、打牌，作業不認真、相互抄襲，厭學現象比較嚴重。那么，技校學生厭學心理成因是什么?我們又該采取那些對策呢?

1 技校學生厭學心理成因

技校生產生厭學心理既有 社會 、家庭、學校帶來的客觀原因，也有自身存在的主觀的心理原因。

1.1 自我放棄心理

進入技校的學生大多是高考的落榜生，他們是在心灰意冷的心理狀態下邁進技校大門的。一方面技校學生認為高考的失落讓自己進入了技校生這個“無用”的群體，精神一蹶不振、自卑心理嚴重，學習意識缺乏、動機不強；另一方面技校生對個人價值觀的認識不足，認為在技校只要基礎知識學一點、專業懂一點，能維持個人在社會中的生存即可，不需要高深的知識。一部分技校生來學校是為了混一張文憑，因而有著“好日子先過”的思想，隨波逐流，得過且過，考試以“60 分萬歲”為標準，他們的學習不是為自己，而是認為父母、學校、老師要我學。還有嚴重受到社會不良現象的 影響 ，認為學習無用，將來個人生活質量高低主要靠父母、靠“后門”，只要有好的人際關系，一張能說會道的嘴，一個強健的體魄就行，不用學習同樣可以賺大錢。因而學習不努力，吃不得苦，請吃飯完成作業，在網吧通宵達旦，玩手機，談戀愛，白天在宿舍的床上“上課”，考試作弊，甚至打架斗毆現象屢見不鮮。

1.2 補償心理

個別愛慕虛榮、追求享受的技校生覺得自己過去埋頭學習太苦太虧，在生活中有一種補償心理，盲目地和別人比吃比穿比享受，當由于家庭 經濟 困難無法和別人相比時，就會產生心理失衡，導致自卑和嫉妒，造成人際關系緊張。由于過多的精力用于生活上的追求享受、攀比，從而無心顧及學習，導致學習成績下降。

1.3 失落心理

很多學生就讀技校院校并不是因為自身渴望學習，而是無可奈何或出于應付家長的要求，對進入職業大學有一種失落感。因而技校學生學習動機層次不高，學習動機不穩定。而且，由于技校教育以培養技能為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略 理論 ，學習追求實用，而致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論 問題 又感到難以擴展和提高自己。這就更加劇了其失落心理。

1.4 差生綜合癥

技校學生正處于身心發育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩定，造成了“理想我”與“現實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態，喪失改變自我地位的信心。久而久之出現消極忍讓、一蹶不振等現象，技校學生在一種不良心理狀態下學習，理想迷茫，目標模糊，動力不足，應付第一。久而久之形成了“差生綜合癥”，從而導致了厭學情緒的產生。

2 克服厭學情緒的措施

2.1 鼓勵學生克服困難

大部分學生的厭學情緒，或由學習中的困難派生，或由學習中的“高原現象”引起。對于學習中的困難，家長應以通俗易懂的事例告訴他們：學習是一種艱苦的思想勞動，需要持久的毅力和頑強的意志；應以積極的態度去面對和挑戰困難，不應氣餒和畏縮。學習中的“高原現象”，是指許多學生雖然經過努力學習，但因進步緩慢、成績平平所反映出來的焦躁、壓抑、厭煩、畏難等情緒信號，家長須幫助他們及時調整和改變學習方法和策略，盡快從情緒陰影中解脫出來。如果學生確實在學習中遇到無法逾越的實際性困難，可以告訴他們選擇“暫時放棄”，積極積蓄知識和能量，時機成熟再予以克服和解決。這樣利于緩解目前的學習壓力，抑制厭倦情緒的蔓延。 學校要重視激發，培養學生的自尊心和自信心. 社會心理學告訴我們：社會群體的組織者和教育者是否重視激發，培養和發揮其成員的自尊心和自信心，在工作或學習上所產生的效果是不大一樣的.只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴于律己，勤奮學習，推動其努力完成學習和工作任務.學校是執行社會化使命的專門群體，教師對于促進學生的社會化，自我意識的社會化方式去影響學生，多做點思想教育工作，多啟發誘導，排除其自卑，厭學等心理障礙.其次，學校要用得當的獎懲方式促進學生的個體社會化和自我意識的產生和發展.由于獎懲方式的實施，個體受到感化，久而久之，個體就會慢慢地從社會群體的心理行為規范變成個體的心理行為規范，達到改變厭學的目的.

2.2 把學校教育與家庭教育有機結合起來

良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要.為此，作為學校或班主任應定期召開家長會，班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發現學生有厭學等情緒，教師應及時進行心理誘導.作為家長，首先要營造和睦的家庭環境，盡量避免或減少孩子心靈上的創傷，因為家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的.其次，發現孩子有不良的思想和行

為，應選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯系.學校，家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據學生或子女的年齡特點，生理和心理發展情況，興趣，要求等，運用多種形式，進行啟發式引導，絕不能采取強制型的管教方式.但學校對在行為上過于放蕩，思想工作又長期失控的個別學生按有關規定給予恰如其分的處分是必要的.也應給學生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調節培訓，想方設法增強學生或子女抗御精神負擔的能力，以增強學習信心.

2.3 組織豐富多彩的第二課堂活動

第二課堂活動是激發，培養學生學習興趣的有效途徑.作為思想活躍的技校生不滿足于課堂接受，而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，印證所學的知識，這就大大激發其學習動機.我們可以組織學生參與以“勤學成才”等為主題的講故事，演講，讀報等活動，使學生體會到讀書的社會價值，從而產生積極的學習態度.也可以結合教材組織，布置或指導學習有目的地到外地或家鄉進行社會調查，搞一些調查報告和小論文競賽，在實踐中培養其學習興趣.可以根據學生的愛好，特長，分類組織興趣小組或特長班，讓學生充分施展其才華，以此推動學生勤學. 2.4 運用生動活潑的課堂教學方法

得當的教學方法，對解開學生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，起到事半功倍作用.如何付諸實施 (1)實行民主教學，變我講你聽，我說你服的單一的灌輸式教學為表演，演講，辯論，討論，競賽等和多媒體的現代教學手段來激活課堂.讓學生尤其厭學者積極參與課堂教學，做課堂的主人，從而使學生產生進一步學習的興趣和動機.班主任上班會課也應如此.(2)要多檢查，指導厭學者的作業.這樣，才使他們體會到平等觀念，感受到老師的慈愛，好學上進.(3)布置作業應適度，新穎，體現能力培養，杜絕“題海戰術”.(4)多指導學法，交給學生學習“鑰匙”.教給學習的方法，能使學生克服學習的盲目性，提高自學能力，誘發學習的學習興趣.(5)聯系社會熱點.社會熱點富有時代氣息，教師應把它與教材相關的知識點結合起來進行教學，以活躍課堂氣氛，激發學習興趣和提高教學效率.(6)語言要生動形象，幽默風趣，富有情感，教態要得體.(7)用發人深省的漫畫，插圖，用工整，美觀，精巧的板書，也能增強趣味性，收到令人滿意的效果.

2.5 建立融洽和諧的師生關系

師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙.教師若能與學生平等相處，變傳統的師生關系為平等，互尊互愛的新型師生關系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學生為平時多主動接觸學生，變守住講壇授課為深入到學生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學生的尊重，使同學們專心致志地聽課，以積極的態度，加倍的努力對待學習。“人非草木，孰能無情.”只要我們在教學中重視情感教學，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會提高學生學習的激情和熱情。