論農(nóng)村中學生自信的培養(yǎng)

李言開

摘 要：從社會、學校、家庭和個體四個方面分析農(nóng)村中學生自信心偏低的原因，探索如何提高農(nóng)村中學生提高自信心的方法和對策。

關(guān)鍵詞：自信心；心理健康；學校

1 農(nóng)村中學生自信心偏低的原因

比較城市中學生，農(nóng)村中學生普遍缺乏自信，自卑感較強，個體對其能力和品質(zhì)評價偏低，并伴隨有害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等情緒特征。農(nóng)村中學生自卑心理的形成除了個人生理、心理原因外，更多的是落后的地區(qū)經(jīng)濟和家庭的貧困，父母外出打工造成的留守問題，學校陳舊的教育教學模式等社會因素造成的。貧窮的生活和貧乏的經(jīng)驗，如一張無形的網(wǎng)，網(wǎng)住了學生的精神、思想、行動。由于缺乏對自由思考和行動的支持，他們在課堂上的表現(xiàn)普遍消極，怯于回答老師的提問，有意回避老師的眼神，厭惡自己可憐的分數(shù)，對未來生活充滿了不確定感。

1.1 社會原因

從大的視角來分析，我國目前處于一個劇烈的轉(zhuǎn)型期，競爭激烈，生存壓力增大，電視等傳媒滲透生活各個方面，這些對農(nóng)村造成了不可抗拒的影響。比起城市，農(nóng)村整體上經(jīng)濟社會落后，限制了學生各種需要的滿足，無法給學生提供奔向成功的有效支持。父母外出打工，造成的父愛母愛的缺失也是一個不容忽視，也增加了學生的孤獨感。大批同齡人外出打工短時間改變生活的輻射效應(yīng)，極大地影響了學生的人生觀和價值觀，降低了學生的自信心。

1.2 個體原因

中學生正處于活躍的青春期，生理、心理都會發(fā)生急劇的變化，維特式的煩惱不斷困擾在他們的心頭，社會、家庭、個人、學校的任何一點變化都容易引起他們激烈的反應(yīng)，各種心理問題接踵出現(xiàn)，自卑感增強，自信心減弱。

1.3 家庭原因

受傳統(tǒng)“望子成龍”文化的影響，父母對子女普遍報有很高的期望，因此，往往從言語和行動上給孩子制定過高的目標，讓學生幼小的心靈負載沉重的負擔。加之，農(nóng)村人口普遍常年外出打工，缺乏對孩子實際情況的了解和有效溝通，一定時期的目標，可能成為學生心理上不可逾越的檻，點滴的失敗都可能對孩子的自信心造成極大的打擊，使成績一落再落，逐漸產(chǎn)生心理畸形，甚至走上邪路。

1.4 學校原因

在當前的情況下，升學率始終在主導學校的教育教學，過多強調(diào)知識的傳授和智力因素的培養(yǎng)，學生課業(yè)負擔很重，考試頻繁，導致學生普遍產(chǎn)生厭學心理，加上有些教師教育方法失當，又缺乏心理健康指導，使學生處于恐怖焦慮之中，自信心的降低在考試的前后會達到最高峰值。

2 培養(yǎng)學生自信心的幾項探索和建議

2.1 提高對學生自信心問題的認識

自信心的問題，在傳統(tǒng)的教育教學中，始終是一個被忽視的問題，教師為了提高學生的學習成績，惡語相加，不足為怪。學校在課時的安排上，教師德配備上，心理健康教育課如其他不能提高學生考試成績的所謂“副科”，統(tǒng)統(tǒng)被壓縮，有得甚至只出現(xiàn)在課程表上。因此，學校要大力改變這種認識，正視學生心理健康問題，重視學生自信心培養(yǎng)問題。

2.2 提升教師心理健康教育素質(zhì)和能力

學生需要教師的指導，教師心理健康教育的素質(zhì)和能力對學生自信心的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村中學的現(xiàn)狀，首先應(yīng)保證一所學校有一名心理健康教育的專職教師。其次是結(jié)合全員培訓和繼續(xù)教育，為廣大教師開始心理健康教育課程，提高心理健康知識在教師中的普及率。讓對學生的心理關(guān)懷，自信心的培養(yǎng)實現(xiàn)無縫銜接。

2.3 充分尊重、理解、認可學生

在當前的社會背景下，升學率是一所學校生存發(fā)展的基本指標，同時也是一名教師職業(yè)評價的基本標準。因此，往往缺乏對學生的尊重，用簡單的分數(shù)評價要求學生，輔之以體罰手段，由于國家的禁止性規(guī)定，公開的體罰已經(jīng)不再采用，但是隱性的體罰，諸如侮辱性的言語，恐嚇性的表示，還沒有完全杜絕，在這樣的情況下，學生很難被認可、被尊重，這對本來就很弱勢的農(nóng)村學生心理無疑是雪上加霜。長期的心理挫折，加重了學生的自卑心理，影響了學生的學業(yè)進展。因此，教師要堅決消除各種隱性體罰，自立立人，以道德的強大魅力感染吸引學生，促進學生完善人格的形成，提升學生自信，從而從根本上提高學生學習的積極性、主動性，還原學習的快樂本性，愉快地教，愉快地學。

2.4 轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持正面教育原則

教育活動是教師與學生的雙向互動過程，此一過程，學生的親身參與、感受、經(jīng)驗和評價，對于學生的成長具有十分重要的意義，具有不可替代性。長期以來，應(yīng)試教育的思路，灌輸式教學模式，都沒有充分考慮教育過程以及學生對教育過程的參與和塑造。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，拆除一切可能阻礙學生參與教育過程的障礙，將學生帶入教育過程，

從課上到課下，從學習到生活。同時，在這個過程中，教師要深刻認識和尊重自己在學生心目中的“權(quán)威”地位，注意對學生的評價對學生自我評價的影響，堅持正面教育原則，以表揚為主，批評為輔，注意運用表揚的藝術(shù)，增強學生的自信。每一個孩子都是上帝牽著手送來的，他們都是一個獨一無二的存在，要用心發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”，尤其是世俗眼光中的所謂“差生”的“閃光點”。

2.5 激發(fā)學生潛能，增加成功體驗

“閃光點”的發(fā)現(xiàn)，就意味著幫助學生發(fā)現(xiàn)了激發(fā)潛能的突破口，教師要牢牢抓住這個“閃光點”。幫助學生分析自身的優(yōu)勢和劣勢，厘清優(yōu)勢的發(fā)展脈絡(luò)，推測將來可能的發(fā)展，在保證學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為每一位學生確定目標，制定計劃，并注意任課教師之間的溝通以及任課教師的轉(zhuǎn)換等因素對計劃的影響，確保計劃順利有效實施。計劃的指定的關(guān)鍵點是要能增加學生的成功體驗。農(nóng)村學生成功的體驗機會本身很少，如果不能在計劃的制定中有意識增加成功體驗的機會，反而可能挫傷學生的自信。因此，計劃的制定要循序漸進，難易結(jié)合，設(shè)置合理“期望值”，保持計劃的變通性和靈活性，通過創(chuàng)設(shè)情景，制造各種有利條件，增加學生成功體驗的機會，豐富學生的心理感受，充實學生的生活經(jīng)驗，構(gòu)筑美好的自我形象，從而增強學生的自信。

2.6 加強自信養(yǎng)成操作性，探索自信養(yǎng)成技巧

發(fā)現(xiàn)并強化自身優(yōu)點。可利用每周班會的時間，花十分鐘的時間，讓學生試著發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，做過哪些好事，受到過怎樣表揚，然后用筆記下來，讓學生在心中默念，強化“我能”的意識。

發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣愛好。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣愛好無大無小，都可予以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生一定的興趣愛好，進而將興趣愛好培養(yǎng)成一定專長，能極大提升學生自信心。這可以和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點一起進行，結(jié)合課外活動開展。

閱讀榜樣人物傳記。榜樣的力量是無窮的，每一個中學生驛動的心中都有一個自己崇拜的榜樣，幫助學生找出自己崇拜的榜樣和他的傳記，讓學生在傳記感受榜樣的功過，挫折，并將自我和榜樣做比照，模仿什么，揚棄什么，從而明確自我定位，強化自我價值，增強自信。

強化在場意識。利用一切的機會，比如班會交流、課堂發(fā)言、食堂就餐、座談等，讓每一個學生走到人群的中心位置，讓他們感受到所有人的目光都不會忽視他的存在。鼓勵他們大聲說話，并堅持把自己的意見表達出來、表達清楚。目光敢于正視別人，在目光的交接中，相互鼓勵。在場意識的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要不懈的堅持，關(guān)鍵是充分利用一切可能的機會。

學生自信心的培養(yǎng)是一個長期的過程，良好的自信心是一個人美好生活的基礎(chǔ)。培養(yǎng)自信是教書育人的內(nèi)在含義。只要我們用愛去投身教育，實事求是、因材施教，就一定能取得教育的成功。