反思“合作學習”中的“不合作”現象

王小琴

【摘要】 “合作學習”是新課程改革所提倡的一種學習方式。本文針對學生在各種形式的“合作學習”狀態下 的“不合作”的現象，進行了問題反思和策略探討。

【關鍵詞】 合作學習 分組 反思 評價

我國新一輪課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，在《英語課程標準》中也明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。合作學習，又名“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。本文根據在教學實踐中遇到的問題，從分組、任務安排以及評價三方面進行分析。

一、分組問題

根據“異質分組”原則，我在學期初就給學生設計了以下表格：

我考慮將六個人組成一個小組，全班共分成七個組。這六個學生按照成績、課堂的表現情況、性格特點以及興趣愛好分成一組，還考慮到家庭住址甚至乘車線路，以便組員之間溝通方便。根據學生們填的以上表格，又結合他們自己的意見，我將合作小組分配好了。然后讓學生們了解合作原則、注意事項和評價方式。最后，我把學生們的小組名單打印出來，另外，進行Pair work時，就在本組內尋找固定的Partner，以便及時方便地評分。在小組合作過程中，針對不同的話題，會出現分組不合理的現象。比如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的Writing Task中，要求學生設計一份旅游廣告，這就明顯要求具備繪畫能力。班里七個小組產生了嚴重的人力資源分配不均的情況，這導致了有些組積極性非常高，而有些組就相當無奈。又如，在Book 2 Unit 2 The Olympic Games 和Unit 3 Computer這些話題中，男生多的組活躍得多，而女生多的組則相對合作要辛苦得多。

反思策略：很多老師認為，把好朋友配對在一起有助于他們的共同學習，但這往往是不智之舉。他們容易放棄學習而跑到別處去，而且相處得太隨便，相互制約的作用相對而言比較小，互相包庇的現象也很多。倘若老師能在學期初就把各單元的討論話題列出一張表來，張貼在教室里，讓學生們根據不同的話題、根據具體的要求，選擇不同的合作對象，這樣不僅杜絕了以上例子中情況的發生，而且能更好地促進學生們之間的合作，督促力度也強了許多。學生們常常與新的組員合作，不僅有更強的監督，增添了許多新鮮感，好奇心與好勝心也會隨之加強，而且最后的評價成績也更加個性化。這樣的話，懶惰的學生一般很難在一個固定的組里蹭到分數，而勤奮的學生則更有機會與不同思維的學生打交道。

二、合作任務安排的合理性問題

在合作學習的任務安排中，老師常常會采用多種多樣的活動形式，如課堂討論、小組調查、團隊游戲競賽等。但是，當這些活動方式沒有得到合理的安排和計劃時，就形同虛設，浪費時間，甚至會挫傷學生合作學習的積極性。例如，在Book 4 Unit 2 Working the land 的閱讀教學中，老師安排的討論話題是What have we learned from Yuan Longping？ What do you think the most important things are to be a scientist?像這類問題，其實都應該是個人獨自處理的問題；又如， 在SEFC Book 2A Unit 3 Art and architecture中，老師布置了這樣的合作任務：請想像未來的房屋建筑，把它畫出來并且用英語描述出來。像如此抽象的討論題，學生們開始還有點興趣，但是深入不下去，而且沒有可參考的依據，結果是能畫的學生畫了一幅他頭腦里的東西，而描述者卻很難理解他畫的意圖，因為他們本身的溝通遠遠沒有達到理解的程度。假如老師事先能列舉一些提示性問題，并且讓他們進行角色分工，比如有建筑材料設計師、有裝修設計師、有繪圖師、有記錄員、有解說員等。這樣的話，學生們就有題可議、有圖可畫、有話可說了。

反思策略：在新課程標準中分級制定了情感目標。在教學中要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。在設計教學活動時，應特別注意活動的趣味性、多樣性和可操作性。根據Krashen的“輸入假說”，語言習得的關鍵是“可理解的輸入”，也就是說，學生所聽到的以及所讀的語言是可理解的，而且要比他們的目前水平稍微難一點。為此，在教學活動設計的時候要注意任務中須包含與教材有關的新語言點，可以適當補充一些詞匯或新的表達法。這樣才能保持學生的學習興趣。否則，沒有新內容的操練很容易使他們感到枯燥無味。

另外，教師在組織活動之前，要充分考慮學生合作的可行性，要明確是否有必要進行合作學習；教師還應深入地研究課文，確定合作的任務是否基于課文之上，能否挖掘課文的內涵；是否能充分調動學生的創造力和想像力；是否太經常地使用同一種形式，尤其是競賽和辯論的形式，往往在這種激烈的小組與小組的競爭過程中，學生會更加注重結果而非過程。于是，學生的學習過程沒有得到體現，尤其在外語學習辯論中，很多學生在情急之中會使用有明顯錯誤的詞匯或錯誤的句子，其實很難達到鍛煉語言的目的。

三、合作學習的評價問題

通常地，教師給合作小組的評價往往是粗放型的，即當某一小組完成了某一任務時，就給該組的每人加分，沒有考慮到其中的個體差異性。另外，許多教師常常將各組的名稱寫在黑板上，經過課堂的各種活動，最后各組的得分會被公布出來。其實，這里面存在很大的不公平性，很多小組因為時間問題而未能有機會展示合作結果，這就極大地挫傷了學生們的合作積極性，久而久之，他們就變成冷眼旁觀者了。另外，盡管用包含小組獎勵和個人責任的方法或許常常是重要的，但是，我們還是建議強調合作、削弱競爭。因為，競賽是一種可能使學生偏離主要學習目標的外部動機形式；而且，因競賽失敗而產生的消極情緒，也會對合作的個人或小組產生消極的影響。

反思策略：其實，現在的評價功能已經不在于甄別，而在于促進學生的發展，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略；在于讓學生發現自己的長處與弱點；在于培養學生的自我調節能力；在于調動學生學習的積極性；在于養成學生合作的精神，發展與人合作的技巧。評價的方式和內容都應該多種多樣。在合作學習中，形成性評價、對語言行為表現的評價、學習策略和情感態度的評價、師生之間的評價以及學生們之間的評價都非常重要。因此，教師應該認真對待合作學習評價這項工作。例如，要平等地把機會給予每個小組，如果時間不夠，可安排課后彌補的方式；建立個人自我評價表（表二）和組員互評表（表三）。

有以上兩個表格,學生的活動就有了直觀的個性化的量化結果,對于形成性評價，老師也更加有依據了。

四、結束語

我們不能把合作學習看做對傳統的全班教學的全部取代，而是當全班教學受到抑制時，通過積極主動的小組合作而得以完成學習任務的一種改造。合作學習方法在一些課堂上比其他方法更有彈性、更有價值。但是，作為課堂有效指導者的教師，需要合理地安排學生合作的任務和活動，及時協調活動中產生的種種矛盾，公平積極地給予學生恰如其分的評價，適時地進行教學反思，使師生在課前、課堂和課后都能動起來。