信息技術與歷史課堂教學

姜甫清

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”顯然，信息技術與學科課程的有效整合，能激活學生思維，激發他們主動探究的興趣，營造自主學習的平臺，激發學生情感意識，有助于學生多種能力的培養。因此，歷史教師也應適應教育改革的要求，在教學過程中，通過信息技術與歷史學科的有效整合，提高課堂學習效果。

一、用信息技術創設教學情境，激發學生主動探究的興趣

現代教育理論研究表明，學生學習的最佳狀態是在其主動參與中。通過學生積極參與教學，使其成為學習的主體，激發其學習的興趣，從而激活思維，發揮其最大的能動性。教學中教師可以利用多媒體創設教學情境，清晰的圖像信息、豐富的聲音素材、形象生動的動態演示，充分調動學生的視覺、聽覺器官，刺激其大腦皮層的細胞，使其對所學知識產生強烈的好奇心和求知欲。

例如，在講“科索沃戰爭”的內容時，先利用多媒體呈現美國轟炸南聯盟、襲擊中國駐南大使館，造成大量軍人和平民傷亡的記錄片，然后引導學生思考：以美國為首的北約為什么要越過聯合國安理會，發動科索沃戰爭？導彈襲擊中國駐南大使館說明了什么？如何看待美國打出的“人權高于主權”的旗號？強烈的音畫沖擊，使學生有一種身臨其境的感覺，充分調動了學生的參與積極性，激發了他們主動探究的興趣，一個個問題也就迎刃而解了，學生在解決問題的過程中也獲得了成功的體驗。更重要的是，學生被這些社會熱點、焦點問題所吸引，增強了探求和解決人類社會面臨的各種問題的強烈責任感。

二、用信息技術優化課堂結構，提高學習效率

學生的學習過程基本上是對所學新知識的理解過程，是學生將新知識與頭腦中已有的知識聯結重組的過程，學生能否順利地理解和掌握新知識，關鍵在于他們將已有的知識和新知識融會貫通的能力如何。

歷史是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀，保留著鮮明的時代烙印，它包羅萬象，豐富多彩。傳統的歷史課堂中，只能依賴一本被精而又精、簡而又簡的教科書，它不可能全面反映歷史的本來面目，亦無法滿足學生的求知欲望。信息技術以其集圖、文、聲、像、動畫于一體，資料翔實、線索清晰、操作簡便等特點，有著傳統教學手段所不具備的優勢。教學實踐表明，教學中利用多媒體恰當地將反映教材內容的背景資料展示出來，精心設計，形成一個有機的整體，合理優化教學環節，學生就會主動地將頭腦中已形成的認識與新知識加以對比、分析、判斷和重組，形成新的知識。同時，學生認識問題、分析問題、理解問題、解決問題的能力都得到了提高。

三、用信息技術交流研究成果，構建自主學習的平臺

歷史教學的功能是讓學生從歷史學習中增長見識，吸取智慧，養成歷史問題的現實思考、現實問題的歷史分析的分析問題和解決問題的能力，增強歷史意識。這就必須大力提倡自主學習，培養學生對歷史信息的處理能力、歷史材料的辨別能力、用歷史知識解決現實問題的實際運用能力等各種能力。信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，增強學生對所學知識的掌握和理解。

例如，為了讓學生搞清“一國兩制”創造性構想的提出及其偉大實踐，堅定和平統一祖國、反對臺獨分裂的信念，在學習《海峽兩岸的交流》一課時，我布置學生以小組為單位，分別收集有關臺灣問題的知識：（1）臺灣自古以來就是中國的領土。（2）臺灣不容分割的法理依據。（3）新中國成立后中央政府對臺政策的演變過程。（4）海峽兩岸人民對和平統一的愿景及和平統一對海峽兩岸的好處。信息技術以其巨大的信息存儲能力和方便快捷的文件檢索功能，為學生的自主學習提供了平臺。學生利用網絡從不同資源中收集相關信息，并在課堂上交流其研究成果，不僅讓大家共享了許多從來沒有了解過的臺灣問題信息，擴展了學習成果，提高了學習效益，更重要的是培養了學生分析處理信息，應用信息解決實際問題的能力。

四、用信息技術營造教學氛圍，激發學生的情感意識

歷史課程標準構建了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的課程目標，歷史教學在給學生輸入知識信息的同時也給學生輸入情感信息，歷史教育就是要通過歷史的學習，關注人的心靈，升華人的情感。歷史教學的內容包含了極為豐富的情感態度、價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。新教材圖文并茂、新穎多彩，如果利用計算機將這些抽象、靜態的信息符號轉換為清晰、形象、生動的圖像聲音符號，再現歷史場景，拉近歷史與現實的距離，對學生的感染力會更強。

例如，在學習《香港、澳門的回歸》時，我利用多媒體再現中英香港政權交接儀式。當雄壯的《中華人民共和國國歌》響起，中華人民共和國國旗和香港特別行政區區旗冉冉升起，全場肅立，無數雙眼睛向五星紅旗和紫荊花旗行注目禮的時候，教室里學生們不約而同地和著樂曲唱起了國歌，一種愉悅、自豪、強烈的愛國主義情感油然而生。

五、用信息技術整合教學內容，構建完整的知識體系

新教材最突出的變化是確立主題學習體系，不追求知識的完整性，每個學習主題的內容相對獨立。但歷史知識往往是前后聯系的，具體的歷史事件之間存在一定的內在聯系。初中學生認知水平有限，如何幫助學生理清歷史線索，并從中汲取智慧，歷史教師要敢于創新，對學習的內容進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學、有效。傳統的歷史線索圖、知識樹等過于單調、枯燥，利用信息技術，圖文結合、形象具體，能產生較強的視覺效果，吸引學生的注意力，加深學習印象。

例如，《鋼鐵長城》一課，以主題“鋼鐵長城”為中心，涉及海、陸、空三個軍種以及從中衍生出來的新編制——海軍陸戰隊、空降兵部隊、海軍航空兵等。課前利用網絡收集各兵種的圖文資料，再用多媒體制成概念圖在課堂上展示，以呈現我國國防體系在新中國成立后不斷完善和壯大的事實，使學生在強化學習印象的同時，也更深刻地理解了“鋼鐵長城”的深刻內涵。這種方法還可以不受教材編排體系的約束，依據課程標準選擇和整合教材內容，對歷史知識進行系統的梳理、研究，將歷史知識體系借助于信息技術的幫助，清晰地呈現出來，幫助學生系統化地掌握歷史學習的方法。

實踐證明，利用信息技術輔助教學不僅有利于學生學習主動性的提高，激發學生學習的興趣，而且有利于改變傳統的教學方式和學習方式，提高課堂效率，有利于學生各種能力的培養。因此，歷史教師在充分挖掘教材、研究學生特點的基礎上，利用信息技術輔助教學，是歷史教學改革的趨勢，也是時代發展的需要。