吳朝珍

在語文教學活動中，我經常激勵學生，哪怕是學生一點點小小的進步，我也會報以微笑，讓學生在激勵中感受學習的喜悅與成功。實踐也證明了，在教學的各個環節中，教師多用激勵性的語言，往往會收到意想不到的效果。

一、激勵，讓學生形成良好的朗讀習慣。

語文是語言與文字的結合，其中語言包括書面語言和口頭語言，而口頭語言就與朗讀分不開。語文課少了朗讀，猶如啃著雞骨頭，索然無味。但是，我發現剛接手的班的學生對朗讀并不感興趣。課堂上要求他們朗讀課文，他們像是完成任務似的，讀不整齊，更不用說節奏與感情了。很多學生自己不能獨立朗讀一篇文章。我想，這樣下去，語文成績怎能提高，一定要讓學生養成良好的朗讀習慣。所以，在課堂上，我采用多種朗讀方式，并適時發現細微亮點，激勵他們。比如在全班集體朗讀課文時，我會說：“剛才同學們讀得很認真，只要大家同心協力，下次會讀得更好，你們一定能行!”“讀得比上次好多了，老師很滿意!”有時，我也會加入到學生的朗讀中去，大聲的朗讀。學生看到老師這么賣力，他也不好意思偷懶了。果然，在老師的激勵和激情引導下，學生的興趣很高，讀得更好了。在個人朗讀時，我會說：“你吐字清晰，讀得很流暢!”“二十年后，新聞聯播的播音臺一定是你坐的!”

在語文教學的朗讀活動中，學生聽到的太多是我激勵的話語，他們覺得自己是不錯的，慢慢就養成了愛朗讀的習慣，后來課文讀得越來越好。我想，如果當初我看到學生讀得不好時，而批評他們，或不給他們任何評價，學生一定還是原來的樣子，一定沒有進步。

二、激勵，讓學生不怕回答問題。

學生不愿回答問題，無非是幾個原因：不想回答，反正別人或老師會說，何必費心；怕回答不對，被人家嘲笑；對問題不清楚，上課沒把握內容或上課不專心聽講。其實，我覺得最大的原因，還是老師對回答問題的學生的態度造成的。在課堂上，我會根據每位學生的情況，適當地讓學生同答問題。讓成績好的學生回答難度大一點的問題，對于這些優生，我會說：“你的知識功底真厚實!”“你的思維能力十分豐富!”“你真是大家的好榜樣!”而對于一般的學生和差生，我會說：“回答正確，好!”“你做到了，真棒!”“真是士別三日，讓人刮目相看，厲害!”“老師給你鼓掌!”有時在回答問題的過程中，有些學生一時還沒有反應過來，站起來不知所措。這時候，我會微笑地看著他，無聲的鼓勵，讓他知道，不要緊張，再想一下。此時，這個學生就會鎮定下來，完成回答。有的學生回答不出問題時，我也會微笑地請他坐下：“你太緊張了，先坐下調整你的心情，老師相信你下次一定能行!”這樣，這位學生也不好意思了，坐下來認真地聽課。

多激勵學生，讓學生知道到自己優秀的一面，讓學生感受到成功的快樂。這樣，課堂上學生再也不怕回答問題，而是爭著回答問題。這樣的課堂，才是快樂的課堂，學生才能在寓教于樂中學到知識。

三、激勵，讓好文章遍地開花。

一提到作文，讓學生和老師都頭疼。學生太怕寫作文了，一到作文課就像上刑場，叫苦連天。這些，當然與老師的引導及學生的基礎有關。但有時老師引導得很到位了，為什么學生還寫不好呢?我覺得是學生對作文產生不了興趣造成的。美國的教育家布魯諾說：“學習的最好刺激，乃是對所學學科的興趣。”想要學生對作文產生興趣，我除了做好在寫作前的引導，寫作中的輔導外，更注重寫作后的評價。以往，學生寫完作文后，我都是找一兩篇范文讀讀就完事了。學生的勞動成果得不到肯定，導致很多學生提不起作文的興趣。

所以，在批改作文時，我盡力挖掘學生作文中的閃光點，大到選材立意，結構特點，小到佳詞妙句，都在作文批改中給予贊揚。我是這樣寫評語：“這個詞用得非常好(合適)!”“妙句!”“比喻句用得非常恰當!”“這段描寫真精彩!”“從你的文章，我看到了你做人的誠實善良!”等等。在作文評講課上，我都會讓學生讀讀老師在作文批改中最贊美的地方，把作文評講課上成展示作品課。這樣，大部分的同學都發現自己的作文有優點，從而對作文產生了濃厚的興趣。興趣來了，學生的作文越來越進步，好的作文越來越多。這都是多激勵學生的結果啊!

實踐證明，教師在上課時多激勵學生，讓學生感受到學習的樂趣，體驗到學習上成功的快樂，學生就會熱愛學習。所以，請大家多給學生一點微笑，多給學生一些贊美吧!