英語教學中“任務后”環(huán)節(jié)的設計

楊曉伊

“任務后”活動(Post?鄄task Activity)，是指經(jīng)過機械性操練和意義性操練，引導學生運用他們所獲得的知識與技能來完成一個交際性的任務。學生通過Pre?鄄task和While?鄄task兩個階段的學習，在知識和能力上已具備綜合新舊知識進行交際的能力，教師可以根據(jù)學生的學習情況和教學內容，設計有針對性的活動，使學生在盡可能貼近生活的語境中，正確使用習得語言，完成交際性的任務，幫助其完成語言的積累。

一、“任務后”活動在課堂教學中的地位和作用

（一）鞏固課堂新授的力度。明確“任務后”活動的重要作用，以及它作為英語教學過程中不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，有利于調動教學雙方的積極性并提高創(chuàng)造力，無疑對新授知識起到消化鞏固的積極作用。

（二）拓展課堂教學的廣度。與傳統(tǒng)英語教學不同的是，“任務后”活動不是簡單重溫課堂教學內容，而是通過設置新的語言環(huán)境讓學生完成學習任務，從而達到突破教材限制、擴大知識容量的目的。

（三）挖掘課堂教學的深度。“任務后”活動不是割斷與教學的聯(lián)系，而是進一步拓展單一訓練所無法涉及的新領域，即通過創(chuàng)設新的情景激發(fā)和提升學生學習英語的興趣和能力。

二、“任務后”活動設計的原則

老師在設計“任務后”活動時，目的是要學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用學到的知識。在這個過程中老師要注意培養(yǎng)學生的語言能力。不單純?yōu)橥瓿扇蝿斩O計任務。

（一）體現(xiàn)學生的文體性原則。“任務后”活動使學生通過交際獲得語言實踐的機會。在創(chuàng)設的環(huán)境中用學到的知識解決問題。我曾經(jīng)聽說過這樣一個事例：不懂英語的父母帶孩子出國旅游學習，在國外移民局和海關，孩子語言上都能從容應付。這是一個很好的例證，學語言的目的是為了交際，不只是為了應試，也是為了在現(xiàn)實生活中運用語言解決實際問題。牛津教材貼近學生的生活，根據(jù)教材設計的課堂教學給了學生語言上的支持，其中“任務后”環(huán)節(jié)設計的各種任務更給了他們實踐的機會。

同時，“任務后”活動設計應考慮到學生的全員參與和全程參與。英語學習的課堂應面向每一位學生，不能只是老師和幾個能說會道的學生的課堂，因此在活動設計時，應該考慮到學生的參與面。

（二）考慮語言的本位性原則。進行“任務后”活動設計時，教師必須緊扣教材，切忌隨意性、盲目性和牽強附會。

（三）創(chuàng)設情景的能動性原則。創(chuàng)造情景是英語學習的一個重要手段。語言離不開生活，要操練、要習得，讓學生運用已有的知識，在創(chuàng)設的情景中自然而然地運用語言。

（四）活動設計的遞增性原則。當“任務后”活動環(huán)節(jié)有兩個以上活動時，在難度設計上要由淺入深、由易到難、層層遞進。要有語言、操練、話題的鋪墊。

三、設計中還須注意的問題

(一)教師要合理掌控課堂時間。在整個教學設計過程中，Post?鄄task部分應當作為一個重要組成部分去思考和設計，學生完成任務的時間應是充分的，如果說Pre?鄄task和While?鄄task部分用去了整堂課的一部分時間，那么Post?鄄task部分應當留出充分的時間，讓學生盡情地發(fā)揮。切忌走過場，讓活動流于形式。

(二)教師要對活動做出評價。初中英語課要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐，使學生提高綜合語言運用能力。因此在活動的過程當中和結束后，老師都不要吝嗇表揚。老師可以通過語言，包括眼神和肢體語言來鼓勵學生。對英語學習上有困難的學生更應以鼓勵為主，使他們敢說、能說，不強求為了語言的準確性而不時地打斷來糾錯，而是選擇合適的時機幫助學生改正。

(三)教師要注意活動設計的多樣性。“任務后”活動可以有多種形式，調查、采訪、問答、表演等等。讓學生通過不同的形式對語言進行反饋，給予學生表現(xiàn)的不同途徑。

總之，Post?鄄task環(huán)節(jié)是一節(jié)課的高潮。如果說Pre?鄄task和While?鄄task部分是在教師的控制下開展的，那么，Post?鄄task活動是專門為學生能充分發(fā)揮想像和自主學習而設計的。教師應當充分預設，并在Pre?鄄task和While?鄄task部分做好足夠的鋪墊，合理利用和深化教材內容，為學生創(chuàng)設一個新的語言環(huán)境，使學生正確使用習得語言，完成交際性的任務，幫助學生完成語言的積累。