找出易錯(cuò)原因，明確解題方略

周　峰

一、易錯(cuò)原因舉隅

1.對(duì)文本的文體特征不明確。實(shí)用類(lèi)文本閱讀涉及傳記、新聞訪談錄、報(bào)告、科普等文體，考生只顧及文章內(nèi)容，而忽略了文本的文體特征，使得閱讀的思路不清晰，對(duì)信息要點(diǎn)的捕捉也顯得盲目。如山東卷的《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》屬于人物評(píng)傳，不了解評(píng)傳的文體特征，回答第22題“作為一篇評(píng)傳性文章，作者是從哪幾個(gè)方面‘認(rèn)識(shí)梁漱溟的？這樣寫(xiě)對(duì)你的寫(xiě)作有何啟示？”的第二問(wèn)也就會(huì)漏答。

2.對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的口語(yǔ)特色不清楚。考生只知道文學(xué)類(lèi)文體的生動(dòng)化、形象化等語(yǔ)言特色，而忽略了實(shí)用類(lèi)文本的口語(yǔ)化、通俗化等語(yǔ)言特色，也會(huì)導(dǎo)致答題失分。如廣東卷的《絕妙的錯(cuò)誤》第20題“科普文的語(yǔ)言除準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)外，還具有不同于一般說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。請(qǐng)?jiān)谖闹屑狱c(diǎn)詞任選兩個(gè)，結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析這些不同的語(yǔ)言特色”。

3.缺乏對(duì)文本信息的篩選和整合能力?？忌喿x狀態(tài)不佳，心情浮躁，不能靜下心來(lái)準(zhǔn)確地篩選信息，不能分辨文章的主要信息和次要信息，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。即使信息篩選后，也不能有效整合，只看出表層信息，不能透過(guò)表層信息看清隱性信息。如廣東卷的《絕妙的錯(cuò)誤》第21題“作者為什么將標(biāo)題取名為‘絕妙的錯(cuò)誤，請(qǐng)結(jié)合全文分析”。

4.閱讀時(shí)，考生未能真正把握文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向，抓不住某些關(guān)鍵的詞句，出現(xiàn)漏答、錯(cuò)答現(xiàn)象。如山東卷的《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》，如果沒(méi)有抓住“認(rèn)識(shí)”一詞，那么第20題“文章第四段寫(xiě)到了梁漱溟父親自殺身亡，這段文字在文中有何作用？”就會(huì)漏答。廣東卷的《絕妙的錯(cuò)誤》，如果不理會(huì)第②段中的“可是，我們?cè)谄渌矫鎱s取得了進(jìn)步”這句話在文中及段中的作用，就會(huì)因把握不到文章的重點(diǎn)而錯(cuò)答。

5.對(duì)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響缺乏認(rèn)識(shí)。考生閱讀的重點(diǎn)在于文本中的人和事，而對(duì)其在一定的歷史時(shí)期的特殊意義，以及對(duì)后來(lái)的社會(huì)產(chǎn)生某些影響的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致分析概括得不全面。如江蘇卷的《晚清學(xué)人楊守敬》第19題“根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因”；寧夏、海南卷的《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》第17題“盛宣懷創(chuàng)辦并直接控制的南洋公學(xué)有什么特色？反映了他什么樣的辦學(xué)目的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，要回答好這類(lèi)題，就得全面把握盛宣懷在當(dāng)時(shí)情況下的具體做法及其所反映的思想。

6.考生缺乏足夠的聯(lián)想和想像能力，對(duì)文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神不理解。考生閱讀時(shí)，只忙于尋找問(wèn)題的答案，而忽略了文本中具體的人和事所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值追求的時(shí)代精神感，在探究文本的疑難問(wèn)題時(shí)，提不出自己特有的見(jiàn)解，也談不出自己合理的理由。如寧夏、海南卷的《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》第18題“盛宣懷辦學(xué)成功的主要原因，有人認(rèn)為是他有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人認(rèn)為是他教育思想先進(jìn)，有人認(rèn)為是他經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，有人認(rèn)為是李鴻章的培植。你的看法呢？請(qǐng)就你認(rèn)同的一種原因進(jìn)行探究”。

二、解題方略

1.整體閱讀，理清思路。接觸到一篇文章，閱讀后首先要明確文章的文體特征，敘述的主要對(duì)象是什么，具體敘述了一些什么方面的內(nèi)容；其次，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，弄清每一段的主要信息，進(jìn)一步理清段與段之間的關(guān)系及文章的思路。如江蘇卷的《晚清學(xué)人楊守敬》，閱讀后提取出下列關(guān)鍵詞：學(xué)人楊守敬，少年時(shí)代，19歲，20歲，25歲，42歲，在日本四年，48歲，1904年等，文章的思路一目了然。

2.審清題干，明確要點(diǎn)。抓住題干中的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)命題指令。根據(jù)命題的所指對(duì)象，進(jìn)一步明確文本提供的閱讀范圍，從中獲取相關(guān)的信息要點(diǎn)，條分縷析，歸納概括。如廣東卷的《絕妙的錯(cuò)誤》第20題“科普文的語(yǔ)言除準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)外，還具有不同于一般說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。請(qǐng)?jiān)谖闹屑狱c(diǎn)詞任選兩個(gè)，結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析這些不同的語(yǔ)言特色”，從題干中獲取的關(guān)鍵詞有：語(yǔ)言特色，除準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)外，文中加點(diǎn)詞任選兩個(gè)，結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析。

3.緊扣語(yǔ)境，分析判斷。仔細(xì)推敲具體的詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，要注重文本的具體語(yǔ)境，不能想當(dāng)然。如寧夏、海南卷的《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》第15題，解答這道題，應(yīng)扣住具體的語(yǔ)境。文章的第2段一句“煤鐵礦藏‘實(shí)以開(kāi)采為大利所在，未便使外人久與其事”中“未便”“久與”，而不是不讓外國(guó)人插手。還有一句“這些學(xué)堂在學(xué)制、課程等方面都只注重實(shí)用，理論和基礎(chǔ)知識(shí)則不求系統(tǒng)”，并沒(méi)有“學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，而理論和基礎(chǔ)知識(shí)則相對(duì)薄弱”之意。

4.遵循文意，準(zhǔn)確表達(dá)。命題形式進(jìn)一步開(kāi)放，并不等于考生答題內(nèi)容涉及的范圍也全方位開(kāi)放。答案內(nèi)容的擬寫(xiě)是在忠實(shí)原文信息的基礎(chǔ)上的自由表達(dá)，而不是天馬行空地游離于文本之外，泛泛而談。如江蘇卷的《晚清學(xué)人楊守敬》第19題“根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因”，明確了答案來(lái)源于文章內(nèi)容。更要注意的是：文中信息的概括要全面，擬寫(xiě)的答案要規(guī)范。如果文中有原句決不自己造；如果文中沒(méi)有原句就從文中找相關(guān)的重要詞語(yǔ)進(jìn)行組合；如果實(shí)在找不到相關(guān)的信息，要根據(jù)題干的指令、文章相關(guān)的內(nèi)容或?qū)W過(guò)的知識(shí)，找相應(yīng)的啟發(fā)點(diǎn)和感悟點(diǎn)，加以理解概括。如山東卷的《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》第22題的第二問(wèn)“這樣寫(xiě)對(duì)你的寫(xiě)作有何啟示？”只有結(jié)合學(xué)過(guò)的人物評(píng)傳的知識(shí)點(diǎn)去思考和發(fā)揮了。