淺談初中英語的語感教學

王　安

英語新課程標準強調對學生加強素質教育，形成良好的學習習慣和自主學習的能力。在語言能力上，除了提出使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能外，還提出了培養學生的語感，使學生獲得初步運用英語的能力，為學生將來更好地學習英語和用英語進行交際打下基礎。良好的語感是學好英語的一個重要條件。在英語教學中,應該重視對學生語感的培養，創造語言環境，強化聽、說、讀和寫等語感實踐，以此培養學生的英語語感，提高他們的英語綜合運用能力。

一、設置語言環境，感知語感。

學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。由于詞義的組合表現出一定的意義，還有一部分意義是環境補充、確定的，因此只有結合具體的語境，才能深入理解字里行間所表現的意義。

如：“I wonder what time it is? The milkman has just come.”在這種情況下，回答的是言外之意，即時間與聽說兩人共知的送奶時間相聯系。另外，“環境”還可以從更廣闊的意義上來理解，把社會文化歷史背景也包括在內。特別是英美cousin，aunt等一些親屬中稱謂的關系，以及在當時的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解語言反映的時代風貌和民族習慣有助于深入理解文字的意義。

二、在閱讀訓練中提高語感。

新編教材不同層次地增加了初中生的閱讀量，我們在教學課文時常采用從語篇整體出發，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上，先閱讀全文，把握全文的關鍵部分，接著從整體到部分對課文的細節進行深層次的理解，然后鼓勵學生能夠復述課文。學生有了復述的材料和內容，又有正確的語感，其閱讀能力和復述能力肯定能提高得很快。

多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種活動。也是培養學生思維能力的好方法。只有通過閱讀才能獲取信息量。我注重培養學生閱讀的方法，先泛讀、后精讀、抓住要領。在初三的長篇課文教學中，我主要采用了五大步：

1.先提一個問題，引導學生速讀全文，掌握文章大意，回答首問題。

2.引導學生通讀全文，梳理文章的結構層次，回答練習冊后的問題。

3.聽錄音朗讀，自讀課文。

4.結合課文，講解、練習重點句子、詞匯和語法等知識。

5.復述或縮寫課文，把閱讀和說、寫結合起來，提高綜合運用英語的能力。

除了課本提供的有限閱讀作品以外，我還精選了一批閱讀材料打印出來，有計劃的安排學生閱讀并鼓勵他們在同學面前大膽的復述出來，還鼓勵學生自訂報刊，雜志，購買英語資料，學生在閱讀復述中不知不覺地要求自己能用地道的英語，正確的理解，判斷，復述，學生說英語的積極性得到了高漲。

三、通過口語交際活動，表達語感。

首先，英語是交際的工具，學生必須要敢說。由于大部分初中生生活在漢語氛圍里，接觸英語的信息量少，除課堂外，沒有說英語的習慣和環境，因此怕說錯不敢說，為了克服學生怕說英語、懶說英語的情緒和心理障礙，教師從新生入學開始就給學生講明英語交際的重要性，使其有說英語的動機，課堂上教師盡可能地營造寬松和諧的氣氛，教師態度要和藹，目光柔和，語言誠懇，有親切感，使學生樂于開口，樂于參與到口頭交際活動中來。

其次，口頭交際訓練要由易到難，循序漸進，持之以恒。仁愛版新教材圖文并茂，話題眾多，密切學生的實際日常生活和學習，非常有利于學生自由交談，進行說的活動。每節課上課前，教師可留給學生3-5分鐘，讓他們自由對話和交談，起初教師可根據上節課已學過的內容和學生實際掌握的語言知識，安排一些較簡單的對話訓練，這些訓練內容要能夠容易給出答案，能夠預見，讓學生感到交際不難，往后逐漸推進，有計劃地過渡到學生根據學過內容自由選題，自由對話，實現自主學習。為了減少難度，可以讓學生課前做好充分準備，這樣持之以恒循序漸進地練習，學生的口頭表達能力和分析能力會大大提高，有效地訓練和增強語感。

四、嘗試英語寫作，創造語感。

語言的價值在于使用，英語也是如此。在學習過程中，我們應努力使基礎知識轉化為語言技能。寫作課設計的宗旨在于培養學生簡潔、規范、新穎地直線型表達思路。寫作技能基本功的訓練有多種形式，在不同階段有不同的教學目標和教學方式，最簡單的是用詞造句，基本詞匯尤其是動詞的正確使用是英語表達的前提，還可進行句型轉換，訓練用不同方式表達同一內容能培養學生思維表達的靈活性和創造性。如學校開了一次運動會，便以Sports meeting 為題寫，去野餐回來就可以寫A picnic，或寫Our school、My family、A shopping等。每次我都要認真批改，或讓學生互相改后我再看，選幾篇較好的周記讀給同學們聽，以激發學生的興趣。寫作不僅是知識的綜合運用、語感的集中的體現，也是學生思想交流的途徑。但在書面表達練習中，語言基礎知識方面的錯誤很多，如時態、句法、用詞錯誤等。學生針對這些情況，我們自己可采取一些方法和措施，如在寫作時，多寫一些簡單句。為了避免出錯，先可使用一些常見句型。另外，也可用中文先表達寫作的內容，再來逐一翻譯。如遇到不會翻譯的詞語可換一種表達方式。在訓練中，盡量給自己提供一些提示較少的，能充分發揮想象力的題材，多練習英文提示的題材。