談新課標下高中數學教學中“慢”的策略

數學新課程教學在我省已經實驗了近兩年，教師教學工作面臨困境：內容多、節奏快、疲于應付、急功近利.羅素說：“凡是你所教的東西，要教的透徹”.“教育是慢的藝術”.因此，教學要返樸歸真，要遵循和把握教學過程中“慢”的客觀規律.教師要積極開展有效“慢教學”的研究，追求“讓學生快樂學習”的目標.教學中的“慢”應該是教學中學會“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優雅”，讓學生在教學中更能體會到“生活”的意義.

一、教學設計——“慢三”

設計的準備要慢：多商量、細琢磨.首先，要重視新課程中教材的變化.新課 程教材在內容的編排、取舍，重難點的定位，目標要求上均有所變動，這就要求我們在設計時要格外關注，不能“照搬照抄”.其次，要結合學科特點，充分利用備課組集體備課活動的平臺，集思廣益，致力于提高活動的有效性，抓好課前的教學設計：突出學生主體地位、明確重難點、分解三維目標、設計教法、分析細節……活動中，要積極發言，暴露自己的觀點，讓思維碰撞出“火花”，要在備課組科學有效地進行教學活動方面作有心人，切忌“走形式”、“一語帶過”.再者，教師個體要切實在探究課堂教學有效性上下功夫，教學設計時作細致、深入的思考，同時，做到四問——“問自己、問同事、問資料、問網絡”，追求有效的課堂教學設計新模式.

設計的目標要慢：多維度，慢滲透.一方面，新課程強調教學應促進學生的 全面發展，而不僅僅是讓學生像一個裝知識的行囊.教師在教學設計時，目標要關注學生的知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀三個維度.但是，學生是有差異的，學生的發展也是不平衡的，這種差異亦表現在達成目標上.教師要清楚學生的差異，做具體的學情分析，不要將“目標達成”看作是統一、共性的要求，要關注學生的個性發展，設計分層目標，使每個學生發展自己的個性和創造潛能；另一方面，要注意到三維目標的達成不是一蹴而就的，要關注三維目標的分解，指向性要更明確、可操作，摒棄“高、大、全”.

設計的進度要慢：研學情，顧全體.教學的節奏既要符合學生的學習心理與 接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得.教師應結合學生學習實際情況對教材、教參做出正確的判斷，進度該慢的，一定要慢下來.如：2.4.1平面向量數量積的物理背景及其意義(人教版A版數學4)本節課1個公式，3個例題，2個探究，1個思考，3個練習，其中探究3中，含數量積的三個運算律，《教學指導意見》安排1課時.實際上，按照一般學校中等生源的實際情況，運算律(3)的探究就至少得8-10分鐘，這樣一來，“探究”未真正地進行，而且出 現“生吞活剝”的現象，因而這樣的進度要實現教學目標根本是不可能的.

二、課堂教學——“慢四”

引入要慢：聚精神，活氣氛.導入新課要善于“吊胃口”.要么科學選擇生活 化的導入素材.教師要善于發現一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題來，讓數學貼近生活，學生就會真正感受到數學的真諦與價值.如：“概率”教學中，可設計“買彩票”的一個背景，并提出問題：“先買彩票與后買彩票中特等獎的概率一樣的，對嗎?”激發了學生學習數學的興趣，使學生初步感受到數學與生活的密切聯系.要么適當設置一些懸念，教師可 以創造一種特殊的情境，引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上.如“指數運算”教學，可通過告訴學生“把一張紙折30次，厚度遠遠超過珠峰8848米的高度”創設懸念，引發學生好奇心；要么模擬真實問題情境，有的問題本身就有情景，這種情況下，讓學生“感悟”各種角色的行為，可以達到得心應手的效果.如“相互獨立事件同時發生的概率”教學中，準備兩枚硬幣，讓同學甲、乙拋擲.事件A：甲擲一枚硬幣，正面朝上；事件B：乙擲一枚硬幣，正面朝上.問：事件A、B有無影響……等等.

一般地說，引入新課的“慢”，留出了時間讓學生發現新知的“閃光點”，找到新舊知識的“連接點”，使學生能積極主動地去獲取新知識.

設問與演練要慢：重思維，抓落實.數學的發展一再證明：問題是數學的心 臟.在數學教育中明確提出把“問題解決”作為學校數學教育的核心.課程標準提倡的教學程序：“呈現問題情景——學生嘗試解決問題，引導相關經驗和認知沖突——在教師支持下，學生合作探究并解決問題——在教師的組織下，全班同學交流問題解決的結果和過程，達成理解——呈現新問題，促進知識的應用與整合”.對問題要多問幾個小組(或幾位同學)“你是怎么想的”、“為什么呢”，且教師并不急于判斷學生回答對錯，而是勸他們再認真思考，等大部分學生思索好再繼續教學，正所謂“指而不明，開而不達，引而不發”.這樣，表面看雖然“慢”，影響進度，但實際可以“生成”并解決很多相關問題.對于數學中較難的問題，要注意設置“臺階”，讓學生慢慢地“前進”，層層鋪墊，步步為營，一步一個腳印，提供自主探索的時間和空間，照顧到絕大多數同學，更重要的是，學生從中切身感受到自己的進步與成功，從無知到懂得，從“不會(敢)想(做)”到“會(做)想(做)”，從“學會”到“會學”.

課堂小結放慢：勤歸類，重建構.一般來說，小結時間一般設計在5分鐘左右.但是，現階段，多媒體教學普及快，很多時候小結不過是一張幻燈片，花費1分鐘左右，“縮水”嚴重.好的課堂小結就是一件精湛的“藝術品”，是一節 課的縮影，是一份微型教案.它的價值不僅具有感知，還伴隨著記憶活動.教學中教師給學生提供了充足的感性材料之后，留出時間，讓學生獨立操作、思索，有利于他們從這些感性材料中歸納、概括，建構自己的知識結構. 課堂上舉止要慢：造環境，講和諧.教師的身體動作不僅是教師精神狀態或風度的表現，而且還有傳遞教學信息的意義和作用，步伐應穩健、鎮定和自信：第一句話“同學們好”，語言應凝重，情感要真誠，眼神要關注全體學生.在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里，通過教師的體態語言傳遞給學生的信息是：教師對學生的尊重和慈愛，對學生的信心和鼓勵.在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，使學生感受到對自己的信心和鼓勵，從而消除因可能回答不出問題而產生的害羞和畏懼心理.同時，數學教師講課時語言要慢些.發問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓.同時，還要講究語調、節奏和情感.應根據不同需要賦予數學語言以不同的情感色彩.

三、課后工作——“慢五”

答疑輔導要慢：分層次，重治本.教學中，要滿足不同學生的要求，要讓學 生都不掉隊，答疑輔導是一個重要環節.在這個過程中，學生在查漏補缺，老師對學生掌握知識的情況有了進一步的了解.一是鼓勵學生勤問，二是對癥下藥.學生來問問題，喜歡老師直接告訴他(她)答案，但這樣只能解決“標”的問題，效果不佳，應抓住此時“一對一”的機會，慢慢交流，這樣才能解決“本”的問題.另一方面，課后輔導是課堂教學的繼續和補充，要主動針對學生不同需求、不同情況，找準方法確定課后的個性化輔導學生.學生每日進步雖小，長期積累，終會收到良好效果.

作業批改要慢：看過程，重反饋.在作業批改中應關注的是：怎樣有效捕捉 教學的信息.一般的，中等生源的學生做作業喜歡討論、借鑒，“千人一面”情況在所難免.因此，一是要細看過程，找出亮點與問題；二是對雷同作業要調查摸底，對相關部分同學進行訪談，找出問題癥結，誠心幫助困難學生，改變現狀；三是重視對檢測卷的分析力度，如筆者要求學生把選擇、填空題的解題過程的“草稿”(不要求詳細)寫在試卷旁邊，方便細致分析學生在解題過程中的思考及從中暴露的問題.

習慣養成要慢：指方向，重體驗.學生學習習慣是學生成功的關鍵.學習習慣 要慢慢養成，非一日之功.一是教給學生一些培育好習慣的方法，二是要讓學生體驗成功.如堅持使用糾錯本，讓學生在使用中慢慢“嘗甜頭”；又如引導學生學習怎樣通過小組合作、交流掌握新內容，引導學生學會研究性學習、課外閱讀與反思.讓學生學會傾聽他人、尊重他人，體會合作學習的快樂，掌握合作學習的要領，養成課外合作學習的習慣.

學業評價要慢：要信任，重多贏.我們經常說“要用發展的眼光看人”.一方 面，評價目的應為診斷、指導、促進，是讓師生和學校都有成功的喜悅；另一方面，應與學生一起面對評價結果，要站在“每個”學生的角度“換位思考”，反思自己的教學.新課程對學生學業評價的方法、方面很多.但是，我們注意到，現階段，沒有什么比考試成功更能讓學生興奮的了.所以，要多制造讓學生考試成功的機會.如，階段測試后，給測試不理想的同學多講評.又如對學習困難生，可采用試卷訂正后再評分等評價方法.評價遲一點，帶給師生的是成功的體驗.

教學反思要慢：慢咀嚼、汲營養.沒有反思，就不會提高.教師反思要慢慢積 累，寫出小結，寫成論文.一是反思教學行為.在師德、教態、教學方式、交流方式、課堂上師生互動等行為細節進行對鏡自省.二是反思教學效能.思考課堂教學有效性，研究走“輕負擔、高質量”的教學之路.三是反思教學特色.要走“研究——實踐—反思——研究——實踐——反思”，逐步形成自己的教學特色.

總之，高中數學教學要從學生實際出發，教師要真正信守為學生發展的新理念，要從容、優雅地對待教學，教育學生.教師要從思想上接受“慢”，沉下心來，在教學上實踐“慢”，相信會有“水滴石穿”的效果.這樣，我們的數學教學才會真正充滿生命的活力，煥發出生命的光彩.

參考文獻

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