中學地理課堂上的心理健康教育

　　[關鍵詞]地理教學；心理健康教育；滲透
　　
　　加強中小學心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養同現代化要求相適應的人才的必然要求。課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能的一門必修課程。在教育教學中，教師應根據地理學科教學的特點，適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生的智力，激發學習動機，使其保持良好的心理狀態。
　　
　　一、創設和諧的課堂心理氛圍
　　
　　課堂心理氛圍是指學生在課堂上的情緒、情感狀態。教師要創設良好的教學環境，促進學生各種非智力心理因素的健康發展，與學生建立民主、平等、合作的師生關系。心理學家指出：“人們存在的心理問題受社會、文化、經濟等各方面因素的制約，心理健康和心理問題是可變的、可逆的和發展的。”一種寬松自由、生動活潑的教學心理環境，能使學生頭腦清醒，提高學習的積極性。相反，抑郁的心情會使人的大腦受到抑制，思維不暢，甚而產生逆反心理，嚴重影響學習效率。因此，融洽的師生關系可以促使師生間縮短心理距離，產生情感上的共鳴。融洽的師生關系，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，有利于教學的開展和教學效果的提高。在課堂上，教師要與學生進行各種積極的情感交流，把鼓勵、期待等微妙地傳遞給他們，學生在教師的信任、尊重中會積極配合教師的教學工作，提高學習效率。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的功能。
　　
　　二、充分發揮學生的主體作用，尊重每一位學生
　　
　　地理課堂上要想取得好的教學效果，就需要充分發揮每一個學生的主體作用，從而使學生形成對地理課的認同感。在地理教學中，教師應盡量給每個學生提供一定的“位置”，使學生感覺到自己有“位置”，能夠在地理課上發揮自己的最大潛能。例如，在學習《世界主要的農業地域類型》時，我引導學生列表比較世界農業主要的四種類型，探究每種類型對我國農業發展的借鑒意義，并進行描述和解釋。學生分組討論，思維活躍，總結得很認真。這樣，學生不僅鞏固和擴大了知識，同時也把知識轉化為能力，掌握了學習的方法。
　　“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。弗洛姆在《愛的藝術》一書中指出，愛的要素由關心、責任、尊重組成。由此可見，尊重對于愛之重要。教育離不開愛，但只有建立在尊重基礎上的愛才會使被愛者真正感受到愛的關懷。為此，教師在進行教學時，要避免使用懲罰性的技巧，不挖苦、諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心。
　　
　　三、引發學生興趣，讓學生好學、樂學
　　
　　興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是感興趣的事物，人們必然力求去認識它，掌握它。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在地理教學中，培養學生學習地理的興趣，是提高學生學習成績的一條重要的途徑。地理教材中有不少富有啟發性、諷刺性和幽默性的漫畫。例如：新教材(人教版)中“西歐人與巴西人的爭論”。趣圖啟迪思維，引人發笑，娛樂身心。教師運用這些漫畫，有機聯系實際，能啟發學生的學習興趣。
　　地理學科本身的獨特性以及它豐富的內容，為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件，需要教師在實踐中認真去領會、去感悟，通過不懈的努力和追求，把學生帶入和諧、輕松、愉快的學習境界，增強地理學習的興趣，從而全面地提高地理素養。
　　
　　四、在教學中靈活滲透心理健康教育內容
　　
　　我們常說，教無定法。同樣，在地理教學中滲透心理健康教育也沒有固定的方法。從教學設計取向看，滲透心理健康教育可以以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；也可以以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。
　　總之，融心理健康教育于學科教學之中，是新時代對我們的要求，是現代教育的要求。促進學生全面發展，并以積極健康的心態走向社會，是每一位教育工作者不可推卸的責任。美國教育家杜威說過這樣的一句話：“我們所需要的是學生以整個的身體和整個的心靈來到學校，并以更圓滿發展的心靈和甚至更健全的身體離開學校。”讓我們的每一個學生都充分發揮自己的潛能，在取得學習成功的同時也養成良好的心理品質。
　　
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