生物教學(xué)中滲透心理健康教育

　　[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)；滲透；心理健康教育
　　
　　近幾年來，由于學(xué)生的心理問題越來越受到社會(huì)的重視，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也就顯得越來越重要。但是有些學(xué)校受師資、場(chǎng)地等條件的限制，單獨(dú)開設(shè)的心理健康教育課難以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。而如果將心理健康教育與學(xué)科教育結(jié)合起來，將心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，是一個(gè)可行、有效的途徑。
　　生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用生命科學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
　　
　　一、找準(zhǔn)心理知識(shí)的滲透點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育
　　
　　環(huán)境的改變、集體的重組，對(duì)新入學(xué)的學(xué)生來說是人生道路上的新的起點(diǎn)，從某種意義上說，還是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是對(duì)其進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期。新生初入校都是十分喜悅的，也憋足了勁。因此，教師要把《生物》緒論課上好，不僅要以精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格去征服學(xué)生，還要教給學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)生物，同時(shí)還要讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)及階段教學(xué)任務(wù)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自學(xué)能力，也減少了他們了學(xué)習(xí)上的盲目性。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生的心理失衡大多起于入學(xué)后不久。因此，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選好坐標(biāo)，避免其產(chǎn)生失落感和不適應(yīng)感。
　　在學(xué)習(xí)《生物》緒論知識(shí)時(shí)，教師可通過講述生物的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的生物都有應(yīng)激性，即對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，并且都有適應(yīng)性。通過使學(xué)生了解生物的擬態(tài)、警戒色、保護(hù)色的形成及各種生物為了適應(yīng)環(huán)境、繁衍后代以維持它們物種存在的生殖方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類是高等生物，需要不斷接受刺激，不斷適應(yīng)新的環(huán)境，以便促進(jìn)學(xué)生盡早完成好角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
　　
　　二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育
　　
　　性教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的、文明的、健康的生活方式，使青少年在認(rèn)識(shí)世界之前，首先認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的身心變化有所了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。沒有一個(gè)健康的身心基礎(chǔ)，任何教育都是無本之木。隨著青春期的到來，性意識(shí)的發(fā)展和性生理的成熟，對(duì)青少年產(chǎn)生了很大的心理沖擊。在以往的教育中，性教育一直沒有受到足夠的重視，青少年從正規(guī)途徑獲得的性知識(shí)相對(duì)較少。為此，教師可利用生物課本中“生殖與發(fā)育”一章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教育。可結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容，介紹有關(guān)身體發(fā)育的衛(wèi)生常識(shí)，使他們對(duì)自己的生理現(xiàn)象有一個(gè)比較深入的了解，不致于產(chǎn)生心理困惑，陷入迷惑、恐懼的不良情緒之中。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜自己的生命，提升生命質(zhì)量；珍惜父母之愛，學(xué)會(huì)對(duì)別人友愛，學(xué)會(huì)感恩。
　　
　　三、結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活觀教育
　　
　　古人云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)不致于對(duì)人生和社會(huì)失去信心。在生物教學(xué)過程中，可結(jié)合“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹兩個(gè)遺傳基本規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的艱難曲折歷程：孟德爾經(jīng)過整整八年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并提出分離規(guī)律性和自由組合規(guī)律。然而，孟德爾的研究成果在當(dāng)時(shí)并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發(fā)現(xiàn)以被三位植物學(xué)家在各自的實(shí)驗(yàn)中分別給予以證實(shí)后，才受到重視和公認(rèn)，遺傳學(xué)的研究從此很快發(fā)展起來。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生明白受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確對(duì)待挫折，從而樹立堅(jiān)定的信心。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)挫折情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折訓(xùn)練，培養(yǎng)其堅(jiān)忍的性格。
　　
　　編輯：于