高職新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題及相關(guān)對(duì)策

　　摘要：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)具有知識(shí)面寬、應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)更新快、課程周期短的特點(diǎn)，因而要求學(xué)生要盡快適應(yīng)高職階段學(xué)習(xí)。本文分析了高職新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中面臨的適應(yīng)性問題，提出了從增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、改變教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等方面提升高職新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。
　　關(guān)鍵詞：高職新生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；對(duì)策
　　
　　高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)承擔(dān)著面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)，這是關(guān)系到大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。這門課程具有知識(shí)面寬、應(yīng)用性強(qiáng)、知識(shí)更新快、課程周期短的特點(diǎn)，因而要求學(xué)生要盡快適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)。筆者多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，擬通過本文研究高職新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的適應(yīng)性問題及應(yīng)采用的相關(guān)對(duì)策。
　　
　　一、高職新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的表現(xiàn)
　　
　　1．目標(biāo)提升造成的不適。中學(xué)階段，雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了通過會(huì)考，究其實(shí)質(zhì)該課程的教學(xué)目標(biāo)還是一種應(yīng)試教育。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就是要轉(zhuǎn)變“不教不會(huì)”的傳統(tǒng)觀念和“教授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重啟發(fā)思路、指點(diǎn)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，提倡自主學(xué)習(xí)，使高職生的學(xué)習(xí)由對(duì)教師和書本的依賴轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有不少新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)感到難以適應(yīng)，其根本原因就在于還沒有領(lǐng)會(huì)高職階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，用中學(xué)的觀念學(xué)習(xí)高職的課程。
　　2．教學(xué)方法改變?cè)斐傻牟贿m。應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，而在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的參與程度，尤其是自主程度得到大大增強(qiáng)。高職課堂教學(xué)采用兩學(xué)時(shí)連上的方法，講授容量有時(shí)概括了教材幾十頁的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)是中學(xué)的好幾倍。學(xué)習(xí)進(jìn)程的這些變化，要求學(xué)生盡快提高自主學(xué)習(xí)的能力。再有高職新生計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握程度存在很大差異，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)教師授課有著不同要求。對(duì)于學(xué)生的不同需求，甚至是截然相反的要求，教師不可能一一給予滿足。這樣就會(huì)使得一部分學(xué)生反映，雖然對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但基礎(chǔ)太差，教材看不下去，老師講課太快跟不上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在規(guī)定課時(shí)內(nèi)很難獨(dú)立完成。長此以往會(huì)影響這部分學(xué)生的積極性，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼心理。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在初始階段往往感覺課程簡單、沒有新意，體會(huì)不到收獲，聽講注意力下降，但往往在走神的過程中錯(cuò)過了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)各種非常明顯的錯(cuò)誤。
　　3．學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。中學(xué)階段，有人形象地將學(xué)校比喻成工廠，而學(xué)生被比喻成工廠里的產(chǎn)品，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)由老師“精確”地安排著，學(xué)生更像是一部接受知識(shí)的機(jī)器，習(xí)慣于在老師控制下的學(xué)習(xí)方式。而到了高職階段，老師往往上完課就走，課下的輔導(dǎo)也很少，對(duì)學(xué)生不再像高中那樣嚴(yán)格要求。這對(duì)于剛剛升入高職階段的學(xué)生是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這種方式感到無所適從，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)。再加上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)注重實(shí)踐，需要將理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過實(shí)驗(yàn)來鞏固、拓展知識(shí)。而很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)重視不夠，常常把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一種理論課來學(xué)習(xí)。認(rèn)為只要理論課過了關(guān)，課程就能夠通過，從而忽視了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。
　　4．其它心理因素產(chǎn)生的不適。高考可以說是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的指路明燈，高中三年的學(xué)習(xí)雖身心疲憊但目標(biāo)明確，因而生活緊張、充實(shí)。一部分學(xué)生如愿以償考到了高職，容易產(chǎn)生歇口氣，休息一下的思想；而另一部分學(xué)生進(jìn)入高職與自己當(dāng)初的意愿不符，又會(huì)產(chǎn)生理想與目標(biāo)的缺失。這兩種狀況表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的熱情和積極性，變得懶散。導(dǎo)致他們?cè)诶碚撜n不注意聽講，實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真練習(xí)，沉溺于聊天、打游戲，抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。
　　通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，高職新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中存在著多方面的不適應(yīng)，在認(rèn)識(shí)上和行為上存在著許多誤區(qū)。如果要求他們完全通過自己的努力加以改正，迅速適應(yīng)高職階段的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此外界的幫助，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師的參與指導(dǎo)具有重要的作用。在具體的課程教學(xué)體系中，我們努力做到了以下幾點(diǎn)。
　　
　　二、相關(guān)對(duì)策研究
　　
　　1．增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因，是激發(fā)學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中缺乏耐力和持久性，不愿積極尋求一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，滿足于知識(shí)的一知半解。因此，在課堂上還可以演示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，利用榜樣的作用使學(xué)生充分理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，并上升到課程學(xué)習(xí)好壞直接影響學(xué)生能否盡快走向工作崗位和走向工作崗位后能否盡快適應(yīng)所承擔(dān)工作的高度。在課程開始后，還要經(jīng)常組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，組建興趣小組、開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的競(jìng)賽。針對(duì)某個(gè)問題撰寫論文，比如計(jì)算機(jī)在所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)在本專業(yè)后續(xù)課程的作用等。讓學(xué)生們自己去調(diào)研，去體會(huì)，使學(xué)生自己產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用變學(xué)習(xí)為主動(dòng)需求，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　2．改變教學(xué)模式，落實(shí)以人為本，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高職階段的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)方式，實(shí)施因材施教，因需施教。新生開課后，一方面教師要向新生介紹高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變中學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)去適應(yīng)教師的教學(xué)方式。另一方面，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平，學(xué)習(xí)的不同需求，使教學(xué)活動(dòng)能有的放矢。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，課前進(jìn)行有針對(duì)性的備課。設(shè)計(jì)明確的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)。教學(xué)中采用起于低起點(diǎn)，面向中間層，兼顧高層次的方式。
　　3．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)課程不可能只靠聽課就能掌握，必須大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)來鞏固、拓展知識(shí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，而這正是高職生最薄弱的環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變學(xué)生中把理論當(dāng)成能力的錯(cuò)誤思想，要將理論轉(zhuǎn)化成技能。為此，我們強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。?調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。我院目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室來進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師可根據(jù)內(nèi)容需要調(diào)整理論及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，可以有效地實(shí)現(xiàn)“精講多練”。?設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)等三個(gè)由低到高的層次。通過不同的輔導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，而“思”的結(jié)果正是能力提高的成果。
　　4．注重能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比單純學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，知識(shí)只有經(jīng)過自己的思考才更有意義。這就要求教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)問題的提出不能只停留在“是什么”，而必須考慮“為什么”及“怎么做”。學(xué)習(xí)不是死記硬背一些條條框框，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中的主體作用，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中悟出其中的道理，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。同時(shí)，教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
　　作者單位：胡立源 秦皇島外國語職業(yè)學(xué)院
　　李潤紅 河北大學(xué)
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中國高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組.中國高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2007[M].北京:中國鐵道