大學英語教學藝術

　　摘要：英語教學有別于任何其它課程的教學。西方有關外語課堂過程研究表明:外語課堂過程實質上是人際互動、語言交際的過程。這就對英語教師提出了更高的要求。然而，目前在大學外語教師隊伍中，青年教師占有很大比例。大多數年輕教師缺乏外語教學理論和實踐，缺乏對外語教學規律和教學過程實質的認識，更缺乏大學英語各個教學環節的教學藝術修養。為此，本文欲從大學英語各個教學環節的藝術談談大學英語教師的應對策略，以期對大學英語青年教師有所啟迪。
　　關鍵詞：英語教學；青年教師；外語課堂
　　
　　一、對大學英語教學藝術的認識
　　
　　新《辭海》解釋“藝”的第一條義項是“才能、技藝”。能刺激人的感官的興奮、愉悅并能激勵人們積極向上的語言叫藝術語言，創作藝術語言的技藝就叫語言藝術。在希臘語中，“藝術”一詞就兼有“美的作品”和“創造、技巧、技藝”兩種涵義。所以有時人們會指著藝術作品或聽到藝術語言說這就是藝術。因為藝術作品是看得見的，藝術語言也是能聽得見的，而藝術是抽象的，看不見的。藝術作品或藝術語言是有限的，而藝術是無限的。為此，美是藝術的真諦，創新是藝術的精髓。英語教學是教師用英語教英語，這就更要講究語言藝術了。如果大學英語教師在課堂上使用的語言不能刺激學生感官的興奮和愉悅，那么就談不上藝術了。大學英語教學如果沒有語言藝術，無論教師使用哪種教學方法，采取哪種課堂形式，師生都不會互動起來，學生的熱情也不會激發出來。著名語言教育家張志公先生說:“教師不僅用說話來工作，而且他的口頭語言對學生的一生都會產生影響。”為此，大學英語教師的語言藝術就顯得更為重要了。語言藝術是一種高級的美的創造活動。教學語言藝術是教師教學語言的科學性(真)、教育性〔善)和藝術性(美)的辯證統一。大學英語教師更要在教學語言的規范性、準確性、嚴謹性、易解性、廣博性、生動性、趣味性、愉悅性、啟迪性、幽默性、真摯性、含蓄性、懸念性、適聽性、教益性、勵人性、修養性、時代性以及個性等方面狠下功夫，錘煉自己的教學語言，學點外語教學理論，熟悉各種外語教學方法，懂得英語教學規律，掌握各個教學環節的藝術，做一名優秀的外語教師。[1]
　　
　　二、大學英語教師備課的藝術
　　
　　作為大學英語教師，首先要有事業心和奉獻精神，全身心地投入去追求英語教學藝術。備好每一節課是上好每一節課的前提。在備課時，大學英語教師要適當運用一些教學理論，如，人本主義、認知主義和構建主義教學理論等，整體設計教學方案，大膽探索教學方法。在備教材時，要考慮到教材的基本結構和整體結構。認知主義認為，人腦的認知結構與教材的基本結構相結合會產生強大的學習效益。為此，大學英語教師就必須熟練掌握開課的全部內容，了解開課的基本結構和整體結構，分清重點、難點和關鍵點，保證為學生提供學習材料的最大概括性。構建主義認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎，在主客觀的相互作用中建構而成。學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的構成，其中心在于學生的“學”。主張在教學活動中，以學習為中心，以學生為中心。為此，在備學生時，教師必須了解學生的個性、興趣、習慣、學習方法以及思想狀況等，采取適當方法，確保英語課堂四個有利于：有利于激發學生的潛力;有利于加強學生的內在學習動機;有助于學生學會學習;有利于學生對知識的保持與提取。然而有些大學英語教師教了學生一年英語課還叫不上幾個學生的名字，更談不上對學生深入了解了。另外，在備課時，更重要的一條是要備自身。大學英語教師應根據自身的條件選擇適合自己的幾種教學方法，圍繞自主性學習、合作性學習、探究性學習和創造性學習，充分發揮自己的主動性、靈活性和創造性，精心設計每一節課，將教與學融入師生互動之中，使其達到最佳結合。
　　
　　三、大學英語課堂教學的藝術
　　
　　英語課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂。如果說備課是藝術構思的話，那么教學活動就是一種藝術實踐了。英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，大學英語教學的藝術就在于師生間的互動之中。互動是學生直接獲得學習和掌握英語實踐的極好機會。愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”我們可以從愛因斯坦這句話中領悟到，大學英語教學藝術的關鍵在于從師生互動中把學生的熱情激發出來，把學習英語的過程變成美的享受。在英、美等西方國家，課堂上強調“學”而不偏重“教”，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體。西方這種教學方式就有利于外語學習者提高學習興趣，提高語言交際能力，也有利于激發學生的學習熱情。巴甫洛夫學說指出，人腦的優勢興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著刺激物的變化而不斷轉移的。因此，“激發學生熱情”就要求教師的英語要純正優美、明快流暢、抑揚頓挫、幽默生動，以優美的聲音不斷刺激學生大腦的優勢興奮中心，使學生不斷保持興奮和學習熱情，在師生互動中實現“心心相印”。美國心理學家威譜?詹姆斯認為:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。”馬克?吐溫曾說過:“一句贊揚的話語，可以讓我愉快地生活六個月。”馬克思也說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚。”“激發學生熱情”就要求教師對學生所作出的努力或成績加以真誠的表揚和賞識，給學生一種心理上的愉悅和滿足，正確運用贊美是激發學生熱情的一把金鑰匙，學生會從贊美中受益無窮。約瑟夫?特雷納曼提供的一項數據表明，學生在聽課最初的15分鐘，能記住所講內容的41％；聽課30分鐘之后，則只能記住最初15分鐘內所講內容的23％。根據這一規律，就要求教師在課堂上始終盡職盡責，使出渾身解數，靈活運用教學方法和手段，恰當運用具有表義功能和審美功能的體態語，如微笑的面容，溫暖的目光，穩健的站姿，充滿自信的步伐，落落大方的風度舉止，隨情感自然流露的手勢等，都會給一堂課定下一個輕松愉快的基調，把英語學習與愉快、滿足、興奮等情感融為一體，調動學生學習英語的積極性和主動性，開發他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力，提高他們學習英語的潛力和能力，使學生把學習英語化苦為樂，化緊張為輕松，化枯燥為有趣，從而達到理想的教學效果。在結束講課時，還要注意結束語的藝術，結束語的作用在于對講授的內容給以綜合概括或條分縷析或重復引申，以鞏固知識，加深理解，強化記憶，誘發新感覺和新情趣。對結束語的藝術設計，要發揮其在課堂教學中畫龍點睛的作用：提綱掣領，整體梳理；引發思考，激發想象；高昂激越，催人奮進；情真意切，真實感人；融入情感，匯入心聲；巧妙聯系，推測延伸，使整個英語教學過程達到讓學生“悅耳悅目”、“悅心悅神”。 [2]
　　
　　四、大學英語教師應對策略
　　
　　處于當今時代的大學英語教師，面對時代賦予我們的職責，實現大學英語藝術化，就必須積極采取應對策略。首先，要與時俱進，有一種事業心、責任感和時代緊迫感，把上好每一節英語課同我國的整個教育事業結合起來，加強自身素質修養，學習和實踐外語教學理論，熟練運用現代科技教學手段，適應教育創新的要求，主動更新教學思想和教學方法，盡快掌握全新的教學模式，跟上教育改革的步伐。其次，要樹立新型的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀。根據建構主義教學理論，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷出現新的解釋和假設；在具體的問題解決中，知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造；真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習就是一種探究的過程，學習的實質在于主動地形成認知建構。學習者是信息加工的主體，在知識的建構過程中，學生是對知識的主動探索者、主動發現者和對所學知識意義的主動建構者。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。構建主義的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀是我們進行英語教學改革的理論依據，我們要大膽實踐，勇于探索。其三，大學英語教師還要從藝術的角度和高度，創新教學方法，使師生在教學互動中都獲得藝術的享受。英語教學藝術就是師生合作的藝術。教師的心境是一個幅射源。教師要帶著愉快的心情走進教室，就像說唱逗笑的相聲演員一樣去感染聽眾，激起聽眾的熱情，你樂我樂大家樂。當你走出教室時，掌聲不斷，笑聲不斷，在輕松愉快的師生互動環境中，教師用英語而教會了學生英語，學生用英語而掌握了應用英語。其四，每個英語教師都要不斷學習，認真總結，在探索和實踐中形成自己獨有的教學藝術風格。為了學生的全面發展、為了學生的成人成才，也為了祖國的教育事業，我們要兢兢業業，樂于奉獻，做一名優秀的大學英語教師。
　　作者單位：焦作師范高等專科學校外語系
　　
　　參考文獻：
　　[1]牛躍輝，余青蘭.錘煉語言藝術，開啟智慧之門——論教學語言藝術