需求是孩子成長不可缺少的動(dòng)力

　　編者按
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為，需求是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。人的各種活動(dòng)或行為，都是在需求的推動(dòng)下進(jìn)行的，需求作為人的積極性的重要源泉，它是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
　　按照美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，生理需求、安全需求，歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，依次由較低層次到較高層次。較低層次的需求滿足之后，必然會(huì)轉(zhuǎn)向較高層次的需求。
　　在孩子的成長過程中，需求是孩子成長不可缺少的動(dòng)力。但是在我們的家庭教育中，卻存在著諸多不合理的現(xiàn)象，如父母的給予與孩子的需求有差距，父母忽略，限制孩子的正常需求，父母的高期望反而遏制了孩子較高層次的需求等。孩子的正常需求受到限制，需求層次得不到滿足，就會(huì)缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，這是影響孩子成長的一個(gè)重要原因。
　　本期“特別關(guān)注”編發(fā)中國家庭教育學(xué)會(huì)理事鄔小平同志的文章《需求是孩子成長不可缺少的動(dòng)力》，希望廣大家長在家庭教育中了解孩子的需求，重視孩子的需求，引導(dǎo)他們的需求，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需求多給予一些理解，鼓勵(lì)和支持，幫助孩子更好地成長。
　　
　　有一個(gè)孩子，從小享受著母親無微不至的照顧。母親很累，他并不了解；母親為他做了很多，他不但不感激，有時(shí)還沖著母親發(fā)脾氣。一次母親問他，為什么給你創(chuàng)造了這么好的生活學(xué)習(xí)條件，你還不滿意?孩子的回答讓母親大吃一驚。孩子說：“太陽光熱了還會(huì)烤死人呢!”
　　起初，母親覺得難以理解，孩子怎么會(huì)這么無情無義呢?但是，經(jīng)過仔細(xì)琢磨，她明白了一個(gè)道理。那就是：人在困的時(shí)候，睡覺是他的需求；人在餓的時(shí)候，吃飯是他的需求；孩子在成長的時(shí)候，發(fā)展是他們的需求。有了需求，困的人會(huì)尋找機(jī)會(huì)睡覺；餓的人會(huì)想方設(shè)法進(jìn)食；成長的孩子會(huì)嘗試著自己做事情，以求得到別人的鼓勵(lì)和認(rèn)可。所以，需求就是動(dòng)力。如果非得讓困的人吃飯，讓餓的人睡覺，讓成長愿望強(qiáng)烈的孩子總是做與自己的正常需求有距離的事情，雖然意圖原本都是好的，但引來的結(jié)果難免會(huì)不和諧不愉快。
　　
　　家長的給予與孩子的需求之間的差距
　　
　　在家庭中，親人們把自己所能提供的營養(yǎng)給了孩子，把自己所能投入的關(guān)注給了孩子，把家族的希望寄托在孩子身上。不論是城里人還是鄉(xiāng)下人，不論是經(jīng)濟(jì)寬裕的人還是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的人，不論是知識(shí)型的人還是體力型的人，舐犢之情、望子成龍之心讓每一位家長都在為促進(jìn)孩子的成長做著各種各樣的努力，凡是家長能夠想到的，他都可以為之去付出所能給予的一切。有許多的人和事甚至能夠感天動(dòng)地。
　　然而，有多少家長想過，當(dāng)我們省吃儉用，把盡可能好的物質(zhì)享受給了孩子，讓他們不再去體驗(yàn)我們有過的艱苦經(jīng)歷的時(shí)候；當(dāng)我們吃苦受累，把生活的重?fù)?dān)全都挑起，讓他們只顧學(xué)習(xí)，不要為其他事情操心費(fèi)力的時(shí)候；當(dāng)我們舍去自己的事業(yè)和發(fā)展，集中全力陪伴孩子左右，取代了孩子與小朋友正常的交往玩耍的時(shí)候；當(dāng)我們帶著剛出校門的孩子，直奔為他們選擇的各種課外補(bǔ)習(xí)班特長班，又忙著為孩子做著筆記、背著要點(diǎn)，甚至學(xué)得比他們還賣力的時(shí)候；當(dāng)我們的物質(zhì)條件優(yōu)越到讓孩子只看到物品從超市買，金錢從銀行提，出門坐小車，保姆管干活的時(shí)候……我們的付出是孩子真正的需求嗎?在我們的付出背后，孩子成長了多少?是否達(dá)到了他們那個(gè)年齡應(yīng)有的身心發(fā)展水平?他們快樂嗎?
　　去年春天，我在哈爾濱參加全國婦聯(lián)和聯(lián)合國兒童基金會(huì)關(guān)于修訂《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的東部區(qū)征求意見會(huì)議。會(huì)議期間安排了兒童論壇，讓孩子們自己主持研討。他們通過繪畫作品、演出小節(jié)目、自由發(fā)言、向聯(lián)合國兒童基金會(huì)官員提問等形式，圍繞未成年人保護(hù)踴躍地發(fā)表意見。其中，關(guān)于未成年人應(yīng)該擁有的權(quán)力，他們就提出了二十多條。大概有平等權(quán)、健康權(quán)、休息權(quán)、娛樂權(quán)、交往權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、經(jīng)濟(jì)權(quán)、管理權(quán)、批評(píng)權(quán)、申辯權(quán)等等。有的孩子在發(fā)言中談到：我們喜歡做的事，家長不喜歡；家長喜歡讓我們做的事，我們不喜歡。問他具體指什么，孩子說：只要我們學(xué)習(xí)，家長就高興。只要我們玩，家長就不高興。
　　兩年前，我們在內(nèi)蒙古自治區(qū)做關(guān)于《離異家庭家長教養(yǎng)方式與子女身心發(fā)展?fàn)顩r的研究》課題的調(diào)研過程中，一些孩子的話語也同樣引發(fā)了我們的思考。一個(gè)未成年犯這樣說：“父母對(duì)我的教養(yǎng)方式是強(qiáng)迫性教育，每天讓我處在一種緊迫之中，沒有一點(diǎn)空余時(shí)間。完成學(xué)校作業(yè)后，看專業(yè)輔導(dǎo)光盤，周六周四參加補(bǔ)習(xí)。家長望子成龍心切，除學(xué)習(xí)以外沒有注重別的。他們的感覺是，只要給我準(zhǔn)備好了衣食住行就是最大的關(guān)心，忽視了我的個(gè)人愛好和業(yè)余生活，沒有一點(diǎn)個(gè)人選擇的余地。因此，我的逆反心理很強(qiáng)。”這是一個(gè)學(xué)習(xí)成績好，愛好非常廣泛的孩子，到了未成年犯管教所后，他的特長得到了發(fā)揮，成了那里樂隊(duì)的多面手。
　　一個(gè)初二男生談到：“我媽媽管我可嚴(yán)了，練習(xí)冊買了好多，放學(xué)后不停地讓我做練習(xí)，差不多每天都要做到十一二點(diǎn)，壓力特別大。有時(shí)我挺感謝她，有時(shí)又挺恨她。希望媽媽不要給我太大的學(xué)習(xí)壓力。”另一個(gè)同年級(jí)男生說：“父母對(duì)我有點(diǎn)嚴(yán)，雙休日只有中午和晚上讓休息，其他時(shí)間都讓學(xué)習(xí)。家長注重分?jǐn)?shù)，干啥也管，我感到壓力挺重。我喜歡讀偵探小說，而家長非讓我讀寓言。我希望多給我一點(diǎn)時(shí)間和自由。”看著他瘦弱矮小的身材和沒有一點(diǎn)笑容的表情，一位參加調(diào)研座談的專家問道：“你覺得幸福嗎?”他低頭不語。
　　
　　家長的教育忽略了孩子的正常需求
　　
　　為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況，是家長不愛孩子嗎?不是。他們愛孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。那么是孩子不懂事嗎?也不完全。孩子說得并不是沒有道理。問題出在了家長的教育方法上。家長只想到了自己的好心好意，而往往忽略了孩子的感受，忽略了孩子的主體發(fā)展地位，忽略了孩子的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，最主要的是忽略了孩子的正常需求。家長對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)落后于他們的身心發(fā)展，以至于一些家長對(duì)自己深愛的孩子并不了解，對(duì)孩子的心理需求更是茫然。
　　在以往我接待過的家庭教育電話咨詢中，有些家長為孩子的成長感到壓力很大，一口氣能夠列舉出一大堆問題。聽完了家長的陳述，我請他們再說一下孩子的優(yōu)點(diǎn)，家長覺得有些為難，考慮許久說不出多少。有一位初中生的家長甚至說自己的孩子沒有優(yōu)點(diǎn)。我說這怎么可能呢，家長解釋說是真的，他們老師也這么說。
　　聽了這樣的話，我心里很難過。家長為了讓孩子成長得好，總想幫助他們改正所有的缺點(diǎn)，讓他們沒有任何瑕疵，以達(dá)到想象中的完美。可是眼睛都盯在了缺點(diǎn)上，久而久之竟然在自己的視線里流失了孩子的優(yōu)點(diǎn)，忘記了孩子的需求。孩子在最疼愛他們的人那里如果得不到應(yīng)有的理解、認(rèn)可和鼓勵(lì)、支持，他們的正常心理需求得不到滿足，很容易出現(xiàn)因限制過多某些才能不能正常發(fā)揮，因精神貧困而引起發(fā)展的動(dòng)力不足，或因希望破滅而出現(xiàn)一些喪失理智的行為。近年來，發(fā)生在親子之間的悲劇讓人觸目驚心，發(fā)生在未成年人身上不該發(fā)生的事情也有所增長。有些事情不能不說是與忽略了孩子的正常需求而愛得過頭和愛得偏激有關(guān)。愛得過頭，成了指責(zé)、抱怨，甚至仇恨；愛得偏激，讓孩子和家長的心路越來越窄。如果能夠早一點(diǎn)讓家長讀懂孩子，讀懂孩子的需求，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展，也許在家長與孩子之間會(huì)有更多的理解，更多的合力，更多的親情，更多的快樂。
　　
　　家長的過度關(guān)愛只滿足了孩子較低層次的需求
　　
　　前些年，長江一帶發(fā)大水，有一個(gè)年齡不足10歲的農(nóng)村小男孩，他的家人一個(gè)個(gè)被洪水卷走，而他抱著一棵在水中搖擺的小樹，在不斷上漲的洪水中堅(jiān)持了9個(gè)小時(shí)，直到營救人員到來才把他救出。如果不是有著強(qiáng)烈的求生需求，讓一個(gè)同齡小孩在沙發(fā)中連續(xù)坐9個(gè)小時(shí)恐怕也很難做到。所以說，需求就是動(dòng)力，對(duì)于成長中的孩子來說，只有認(rèn)識(shí)到什么是他的需求并給予滿足，才能引發(fā)他成長的動(dòng)力。比如，貧困家庭的孩子，為了滿足生理和安全的需求，他們從小就要分擔(dān)家長的辛勞，體驗(yàn)創(chuàng)造生活的艱難，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，學(xué)會(huì)克服困難，學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。為了生活得更好，很多人渴望上學(xué)，渴望用知識(shí)去改變自己和家人的命運(yùn)。如果家長能夠讓他們上學(xué)，就是滿足了他們最大的需求，他們會(huì)很感激家長，很珍惜獲得的機(jī)會(huì)，很刻苦地學(xué)習(xí)。最后不少人成為山溝里飛出的金鳳凰，成為貧困之家的高材生。
　　在對(duì)孩子的教育撫養(yǎng)中，絕大多數(shù)家長都能給予孩子物質(zhì)生活、身體、安全方面的關(guān)照和對(duì)智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)的重視。而對(duì)于孩子其他方面的需求并不是都很關(guān)注，甚至有時(shí)候孩子其他方面的一些正常需求會(huì)因與家長的想法不一致而受到限制。
　　按照美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，依次由較低層次到較高層次。較低層次的需求滿足之后，必然會(huì)轉(zhuǎn)向較高層次的需求。而物質(zhì)生活在需求層次中，屬于較低層次的生理需求。
　　在一些物質(zhì)條件比較優(yōu)越的家庭，孩子幾乎沒有多少體驗(yàn)艱苦和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件很好的孩子，跟著家長吃遍了山珍海味，有些孩子洗澡都跟著家長到洗浴中心，享受吃喝玩樂一條龍服務(wù)。雖然他們享受的檔次越來越高，但是這種需求仍然停留在較低層次。生理需求的過度滿足，會(huì)出現(xiàn)以下一些結(jié)果：一是讓孩子對(duì)什么都習(xí)以為常，沒有興趣，甚至對(duì)自己享受這樣的生活產(chǎn)生乏味和反感；二是讓孩子享受的欲望越來越強(qiáng)，造成營養(yǎng)過剩或過分挑食等問題；三是讓孩子因超前享受過多而喪志，不愿做吃苦受累的事情，甚至連自己力所能及的事都不想去做。
　　
　　家長的高期望高要求遏制了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的需求
　　
　　可是就是這樣一些生活在現(xiàn)代化城市，沒有多少吃苦體驗(yàn)的孩子，他們在學(xué)習(xí)上承受的壓力甚至要超過那些從小吃苦鍛煉的農(nóng)村孩子。不少家長為了不讓孩子輸在他們認(rèn)為的起跑線上，在國家為學(xué)校教育提出減負(fù)提出素質(zhì)教育的情況下，自己又在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上層層加碼，使家庭教育成了學(xué)校教育的延伸，讓孩子們感到不堪重負(fù)。
　　學(xué)習(xí)本來是一件非常快樂的事情，可是在有些家長眼里，學(xué)習(xí)成績被當(dāng)作是對(duì)孩子實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。只要教育孩子，張口就是學(xué)習(xí)，弄得一些孩子聽到學(xué)習(xí)就精神緊張，甚至產(chǎn)生厭煩、恐懼、逆反心理。為了讓孩子多學(xué)東西，取得好成績，有些家長甚至無節(jié)制地占用了孩子應(yīng)該得到的休息時(shí)間。這些孩子沒有享受過童年的快樂生活，不能和小朋友在一起玩耍，不能看兒童們喜愛的動(dòng)畫片，不知道著名的少兒電視節(jié)目主持人鞠萍姐姐和董浩叔叔是誰。過去孩子們出現(xiàn)厭學(xué)情況，一般是在青春期，在小學(xué)高年級(jí)或剛剛升入中學(xué)的時(shí)期。而現(xiàn)在有些一二年級(jí)的小學(xué)生就開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，可以說是在學(xué)校教育才剛剛開始的時(shí)候。這不能不引起我們的重視。
　　其實(shí)，孩子幼小時(shí)學(xué)東西，出于好奇的觀察、模仿、探索是他們本身的發(fā)展需求。通過游戲和符合他們年齡特點(diǎn)的活動(dòng)寓教于樂，通過與同伴在一起玩耍和交往，是使他們的需求與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起快樂成長的重要方式。但是對(duì)于有計(jì)劃有規(guī)律有統(tǒng)一要求的學(xué)校學(xué)習(xí)，一開始并不是所有孩子本身的需求，而是有一定強(qiáng)制性要求的國家義務(wù)教育。孩子對(duì)于接受這種教育的意義是隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的進(jìn)行逐步認(rèn)識(shí)的。這里有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)于家長來說重要的是幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、懂得為什么學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。讓孩子在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)，得到快樂，得到成長，不斷地產(chǎn)生從學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)的需求和動(dòng)力，使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，從此開始一種新的學(xué)習(xí)生活。
　　家長的自主加壓、拔苗助長和高期望高要求，讓那些生活在優(yōu)越環(huán)境中的孩子，由生活上的包辦代替、生理需求上的過度滿足，一下子跳到了學(xué)習(xí)上的超前負(fù)重，甚至超高要求，很容易出現(xiàn)以下情況：有的孩子只會(huì)學(xué)習(xí)，高分低能；有的孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣遞減；有的孩子恐懼學(xué)習(xí)，無所適從；有的孩QpQllPPTDNXVplnweiKrkg4vOEkQI1pm4HyflnhJ89A=子反感學(xué)習(xí)，曠課逃學(xué)。正像人們看到的那樣，有些孩子學(xué)習(xí)成績很好，但不一定快樂；有些孩子興趣愛好廣泛，但不能充分體現(xiàn)；有些孩子智商很高，但缺乏耐力熱情。
　　由此不難想象，為什么過去的孩子心理問題少而現(xiàn)在的孩子心理問題多，為什么農(nóng)村的孩子心理問題少而城市的孩子心理問題多，應(yīng)該說與壓力過大有關(guān)。這種單項(xiàng)要求的壓力，單一的衡量成敗標(biāo)準(zhǔn)，限制了孩子的全面發(fā)展，一旦學(xué)習(xí)達(dá)不到家長要求就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，使他們的自尊心自信心受到傷害，使他們較高層次的需求無法實(shí)現(xiàn)，因而在一定程度上抵消了他們自身發(fā)展需求所產(chǎn)生的動(dòng)力。由此而產(chǎn)生的精神貧困比物質(zhì)貧困更加難以幫扶。
　　
　　家長應(yīng)幫助并引導(dǎo)孩子去實(shí)現(xiàn)合理的需求
　　
　　孩子的正常需求受到限制，需求層次得不到滿足，就會(huì)缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，是影響孩子成長的一個(gè)重要原因。家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在孩子還不懂得為什么學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)不可能成為他們自身的主動(dòng)需求；當(dāng)家長把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種懲罰的時(shí)候，孩子不可能真正熱愛學(xué)習(xí)；當(dāng)家長采取拔苗助長的辦法的時(shí)候，事實(shí)上不可能促進(jìn)孩子成長；在孩子發(fā)展上的包辦代替，會(huì)剝奪孩子的成長機(jī)會(huì)。
　　如果我們能夠從一開始就科學(xué)地愛孩子，不是一味地在物質(zhì)生活上給予滿足，在學(xué)習(xí)方面單調(diào)地拔高，讓孩子從小吃點(diǎn)苦，學(xué)會(huì)生活自理，承擔(dān)點(diǎn)力所能及的責(zé)任，知道自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，多聽聽他們對(duì)自己成長的意見和想法，多關(guān)注一下他們的心理需求，也許可以促進(jìn)他們更好地成長。
　　在孩子遇到他們自身難以克服的困難和問題需要幫助的時(shí)候，在他們最需要得到別人尊重和認(rèn)可的時(shí)候，在他們成長過程中因年幼無知出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的事情的時(shí)候，家長如果能夠少點(diǎn)面子的顧忌，少點(diǎn)指責(zé)抱怨，多點(diǎn)關(guān)愛幫助，為孩子承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人應(yīng)有的責(zé)任，這也許比其他方面的給予更能滿足孩子的需求，更能給他們增加動(dòng)力。
　　如果家長能夠以科學(xué)文明的教育方法，以言傳身教共同成長的榜樣力量，以親情互動(dòng)的特殊效果，為孩子創(chuàng)造一個(gè)符合他們年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的家庭成長環(huán)境，多發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的興趣，多了解他們的需求，根據(jù)孩子自身的具體情況，為他們正常合理的需求實(shí)現(xiàn)多創(chuàng)造條件，為他們的發(fā)展提供更大的空間，讓他們在潛移默化中學(xué)會(huì)做人做事，養(yǎng)成良好的品德、性格、興趣、習(xí)慣，以及良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們刻苦努力，學(xué)好本領(lǐng)，增長才干，自立自強(qiáng)，就會(huì)為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)他們的成長更加有利。
　　當(dāng)我們做到以平常心對(duì)待孩子，以自身的發(fā)展帶動(dòng)孩子，以愛心的包容接受并幫助孩子去實(shí)現(xiàn)他們合理的需求，以平等的態(tài)度尊重孩子的人格和兒童特有的好奇心想象力，讓他們有更多體驗(yàn)生活、體驗(yàn)責(zé)任、體驗(yàn)價(jià)值、體驗(yàn)賞識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)成敗機(jī)會(huì)的時(shí)候，孩子們會(huì)因成長需求的充分滿足，把注意力吸引到更多有興趣有意義的事情中，孩子發(fā)展的路寬了，成長成才的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)。因?yàn)樗麄儠?huì)逐步認(rèn)識(shí)到很多需求的實(shí)現(xiàn)都需要知識(shí)，有了足夠的知識(shí)做支撐自己的需求才能更好地實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候?qū)W習(xí)自然就會(huì)成為他們的一種主動(dòng)需求。有了需求才會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力孩子們才能更好地成長。
　　所以，在家庭教育中不可忽視的是了解、重視孩子的需求，引導(dǎo)孩子的需求，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需求多給予一些理解、鼓勵(lì)、支持，幫助孩子長硬騰飛的翅