體育與健康課程理論反思性研究

　　在學校體育學科中，主要包含了以下幾個層面的目標系統：學校體育目標；體育課程目標；領域目標；水平目標；體育教學目標；學段教學目標；學年教學目標；學期教學目標；單元教學目標；體育課目標等。這些目標均存在著一定的關聯性，但這些目標的關系并不十分清晰，并相互交錯，構成了比較復雜的目標大雜燴，從而造成理論體系上缺失及實踐中的偏差，因此有必要對以上各目標及其關系進行重新思考。
　　
　　一、認識學校體育學科中的“目標體系”
　　把學校體育各個層面的目標進行分層與劃分，最后形成一個“目標體系”概念，該概念可以從幾個層面來理解：領域特征層面、年齡特征層面、時間特征層面、內容特征層面。
　　1）從領域特征層面認識體育課程目標。有關《體育與健康課程標準》的目標主要體現了以下幾方面：運動參與目標；技能發展目標；身體健康目標；心理健康目標；社會適應目標。
　　2）從年齡特征層面認識領域目標。它主要從小學到大學的1—6個水平的目標。
　　3）從內容特征認識各層次目標。學校體育目標；體育課程目標；體育教學目標；各單元教學目標；各課次教學目標。
　　4）從時間特征認識各層次目標。學段教學目標；學年教學目標；學期教學目標；課次教學目標。
　　二、正確對待學校體育各層次目標的關系
　　1．學校體育目標是根本，它統攝了各個層面目標
　　在學校體育學科中，學校體育目標是最重要的內容之一，它不僅代表了學校體育各項工作開展方向，又標志著學校體育最終的歸宿。從形式關系來看，學校體育決定了以身體練習為本質特征教育的一般性作用，因此學校體育目標必然體現了一定的體育哲學的觀點，如“素質教育”、“終身體育”、“健康第一”思想等，這種一般觀念性的目標對于課程編制中的教學內容、選擇標準、教學計劃與教學的展開以及教育評價等方面提供了方向性的指南。但它僅僅提供了一種方向，并不代表具體的可操作性的內容，如“終身體育”思想是學校體育一個長期的目標，對于教育活動雖提出了一般的方向，但與日常的學校體育活動和體育課堂教學實踐并不直接發生聯系，因此必須在學校體育目標基礎上加以具體化，使之成為同課程構成計劃、教學實踐、教學評價活動產生直接關聯的目標，這就是我們通常指的體育課程目標，因而學校體育目標指明的是學校體育工作的方向性，而體育課程目標是學校體育目標更為具體化的目標。
　　就學校體育目標的時間效應而言，學校體育除了通過體育活動實現其“現實功效”（即促進中小學生的身心健康）之外，還有一大“未來長效”的作用，即為學生今后的終身體育活動提供基礎。
　　當然除了上述重要目標，學校體育還需考慮其它更為復雜的問題，首先是體育文化的傳承問題，即通過學校體育途徑，承接前人已有的體育運動文化，并不斷把這種文化傳接下去，使各種體育運動得到不斷的繼承與發揚。其次是學校體育如何為競技體育服務的問題，因為學校體育是組成我國競技體育的基礎，為了使競技體育內容不遠離學生，也為了使學生能利用不同的競技內容使身體各機能得到均衡發展，就需要把眾多的身體練習手段與內容編入體育課程之內（當然如何把競技內容教材化也是一個重要的過程），這一切安排均為國家的利益、學生的身體全面發展、學生個性化發展等方面作一個比較系統的考慮。
　　通過以上分析，學校體育的目標可擬定為：促進在校期間學生的身心健康；逐漸養成體育鍛煉的習慣，為終身體育服務；傳承體育運動文化；挖掘、發現、初步培育學校中具有運動天賦的人才。
　　2．體育課程目標是學校體育目標的細化
　　體育課程是新課程調整與實施后出現的名詞，若按教育學的理論來理解，體育課程目標則在學校體育目標的基礎上加以具體化，使之成為同具體課程的構成計劃、教學實踐、教育評價活動有著直接關聯的內容。
　　體育課程包含了體育學科教學（即通常稱之為的體育教學）與課外體育活動（“體育與健康課程的性質、概念、目的與功能的再認識”一文已有所述）。體育教學是依據體育學科的特點組織師生進行的雙邊教學活動，以掌握體育知識和技能為目的；而課外體育活動，作為體育課程的課外教育，它主要是從學生的興趣愛好出發，組織與發展學生自主的、自治的集體教育活動，可以說課外體育活動既是體育學科教學的延伸又是體育學科教學的補充，體育教學應與課外體育活動相互聯系與結合，共同完成體育課程的目標。
　　另一方面，從體育課程的表現形式來劃分，體育課程又可分為體育顯露課程與體育潛在課程，體育顯露課程通常是指我們可以觀察到的如體育課、教學內容、教學方法、組織管理等方面安排的課程，而體育潛在課程主要是指學校的制度、組織、社會過程和師生交互作用等方面所內含的沒有直接顯現出來的價值上、規范上陶冶的課程。
　　體育課程的“增強體能、掌握和應用基本知識與運動技能目標；具有良好的心理品質、人際關系能力與合作能力；形成的健康生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態度”可以說是學校體育目標“現實功效——促進學生身心健康發展”之具體化內容，而“培養運動的興趣、形成堅持鍛煉的習慣”是學校體育目標“未來功效——有利于終身體育”之具體化內容。體育課程的目標與學校體育目標相同，皆具有“傳承體育運動文化”的作用。但在體育課程目標中，“挖掘、發現、初步培育學校中具有運動天賦的人才”則不應包含在內，因為體育課程是面向全體學生的課程，而不是僅僅針對學校中極少部分學生的課程。
　　3．體育課程領域目標是體育課程目標更具操作性的目標
　　有關五大領域目標中的“運動參與目標”，近年來有許多學者提出了質疑，認為在體育課程標準中不應包含參與目標。筆者認為運動參與目標也不應包含在體育課程領域目標之中，因為目標是“①想要達到的境地和標準；②攻擊和尋求的對象。”（新華漢語詞典689頁），從概念上理解，目標應是最后的結果，并不是過程，而“運動參與”只是一個過程，只代表了課程實施過程中主體參與的態度，這個態度雖也可以觀測，但它并不是最后的結果，不能與其它四個目標并列看待。
　　在體育課程目標中羅列了五大領域之后還具體列出了領域、領域目標、水平目標，同時又對水平目標具體表述為：“達到該目標時，學生將能夠……”，筆者認為這個做法有些多此一舉，建議直接說明領域目標和水平目標即可，或把水平目標與“達到該目標時，學生將能夠……”合二為一直接說明提出具體的水平目標。
　　4．水平目標體現了領域目標的年齡特征
　　不同年齡的學生由于智力、體力水平等方面的差異，要達到的目標也自然各異，這是新課程標準中的新舉措，應該說，這個舉措體現了以學生為本的思想，是一個人性化的理念，但我們對于各個水平某些領域目標的銜接性研究不夠，導致了各個水平需要達到的領域目標層次性不明顯。
　　以心理健康目標為例：水平1：說出自己在體育活動中的情緒表現；在體育活動中適應陌生的環境。水平2：體驗體育活動中的心理感受；在體育活動中具有展示自我的愿望和行為；觀察并說出同伴在體育活動中的情緒表現；在一定的困難條件下進行體育活動。水平3：體驗身體健康狀況變化時的心理感受；正確對待生長發育和運動能力弱可能帶來的心理問題；知道通過體育活動等方法調節情緒；敢于進行難度較大的體育活動。水平4：了解心理健康對身體健康的意義；通過體育活動樹立自尊和自信；學會其它調節情緒的方法；根據自己的運動能力設置體育學習的目標。水平5：形成良好的生活方式；自覺通過體育活動改善心理狀態；在體育活動中努力獲得成功感；在體育活動中表現出調控情緒的意愿與行為；在具有挑戰性的運動情景中體驗戰勝困難帶來的喜悅。
　　
　　以上各水平的心理健康目標設置表現出幾個問題：1）由于學生的年齡不同，其心理的變化是具有鮮明特征的，但在課標中不同層次學生心理變化側重點表現得不夠明顯；2）心理健康目標的詞語表述比較含糊，缺乏具體的操作性，如水平3中的“體驗身體健康狀況變化時的心理感受”是否能作為體育課程中所要達到的目標呢？好像與體育課程教學無關。3）各水平的心理健康目標缺乏一定的銜接性，沒有鮮明的遞進關系。因此從總體上來說，各個水平學生的心理尤其是體育活動中的心理變化與發展的規律需要進一步深化研究。
　　5．每個項目各課次目標、各項目單元教學目標分別構成了學期教學目標、學年教學目標、學段教學目標
　　體育課是組成體育課程的最小單位，而每個運動項目單元教學是由多節體育課組成的，體育課節數的多少由每個項目的難易程度來決定的。把各個運動項目內容按體育學科的特征與規律、學生的特點、其他課程的特點合理地安排到一個學期之中就構成了學期體育教學計劃；按學期特點、季節特點、運動項目特點又把學期計劃安排到一個學年之中，又構成了學年體育教學計劃；根據學生各個年齡的心理、生理發展特點，把體育教學內容安排在各學段中，則形成了學段體育課程計劃，如小學六段體育課程計劃、初中高中各三年學段教學計劃等；最后把各學段的教學計劃同歸于中小學體育課程的大概念之中。
　　在這樣一個環環相扣的體育課程體系中，能直接引起廣大體育教師注意和關注的是單元體育教學計劃和課時計劃，因為它涉及了每個運動項目教學中各節體育課與其銜接性，并直接與體育教師的具體工作發生聯系，而有關學期體育教學計劃、學年體育教學計劃因過去主要由體育教學大綱決定，體育教師則較少地關心它們，至于學段體育課程計劃，有的人則更是“從未聽說”。由于新課程倡導了“目標引領內容”的教學理念，即教學內容的安排打破了傳統受大綱限制的做法，體現了較大的自主性，這樣一來，教學內容的次序安排、銜接性問題、搭配性問題就接踵而至了，這是新課程中體育教師所面臨的新問題。當然要確保體育各個項目教學的銜接性是一個難度很大的問題，其難點主要體現在以下幾個方面：
　　其中，對各個運動項目內容的難易程度、內在關聯性、差異性、層次性研究不清，可能造成各年級中的教材內容安排的重復，容易形成各年齡階段一些內容的低水平重復現象。
　　其二，對學生各年齡階段的身體素質發展敏感期等研究不足，容易造成各年齡段的體育教學內容安排不合理（該得到發展的素質因沒有及時安排而得不到發展）。
　　其三，對學生各年齡階段的心理特點、體育需求了解不深，也可能造成體育教學的強制性現象，滿足不了學生的體育興趣愛好。
　　其四，從小的方面來看，只有體育課的教學目標，沒有課外體育活動目標。目前國家對體育課外活動非常重視，不斷推出了諸如“陽光體育”、“大課間”、“活動類課程”等活動工程，這些活動若不納入體育課程的統籌范圍，看來是一個比較大的損失。
　　其五，由于各單元教學內容的搭配問題研究不夠，造成了各個教材內容的排列產生了比較大的問題。雖然各個體育教學內容的關聯并不像數學、物理、化學等學科那么嚴密，存在著先學內容決定著后學內容，如不會加法、減法就不會四則運算等。但是體育教學內容之間也同樣存在著一定的聯系，即先學內容與后學內容的運動技能正負遷移現象等，這就需要對各個教學內容作出合理排列，使每一個學段的教學內容合理化、各個學段的教學內容避免低水平的簡單重復。
　　綜上所述，體育教師在安排各個運動項目單元教學計劃、課次教學計劃方面應該問題不大，但在安排學期、學年，甚至學段的體育課程教學內容時，就暴露出缺乏意識、能力不強的問題，總認為那是專家、學者們的事，事實上專家學者只能給予體育教師一個指導，要緊跟新課程的步伐，真正體現為學生中心的思想，關鍵還是體育教師自己，因此廣大的體育教師一定要真正地把學生的身心發展作為己任，著力關注與研究學生的特點，在專家、學者們的理論指導下，切實合理地安排好各單元、各學期、各年度、各學段的體育教學內容，形成一個銜接性較強的、符合當地學校實際的體育課程教學內容體系。
　　三、如何把體育課程大目標與具體的體育課小目標串聯起來
　　目前基層體育教師經常犯的毛病是隨意在體育課程標準中找幾個目標填寫在體育課的目標上；或脫離體育課的教學內容馬馬虎虎隨意寫幾個；或有目標但沒有具體的教學情景支持等。那么應如何制定相對合理的體育課目標呢？
　　有一些簡單的信息容易被體育老師忽視或遺忘，如“某某教師在10月8日上高中二年級男生（2）班學生上午第三節體育課，教學內容是排球墊球第二次課”，事實上，在該“習以為常”的普通信息中包含了與體育課目標有關的豐富的信息：
　　1）體育課授課時間（10月8日）——可提示該學期的教學目標（下半年秋季，天氣還是比較炎熱的）。
　　2）授課班級（高中二年級（2）班）——可提示該學段的教學目標（高中學段）、該水平的教學目標（水平5）。
　　3）授課對象（高中二年級男生（2）班）——可提示教學對象是：男生。
　　4）授課內容（排球墊球）——可提示該項目的單元教學目標。
　　5）授課內容課次（第二次課）——可提示該課次的具體教學目標。
　　這些信息雖然很普通，但很重要，它是體育老師制定適宜體育課目標的關鍵且重要信息，同時又是進行學情分析與教材分析的基礎，許多體育老師正因為忽視了這些重要的信息，制定出來的體育課目標才會很空洞、不切實際。
　　在掌握與分析以上基本信息的基礎上，還要注意以下策略：
　　（1）深入分析教學內容，理清此次課要解決的運動技術主要問題。一節課不能解決太多的運動技術問題，因此體育課的運動技能目標不要定得太多、太抽象，而應具體、實際、到位。以上述例子為證，運動技能目標可參考定為：“學會墊球過程中整個身體的正確用力順序；提高墊球后出球的準確性”等。
　　（2）還是以具體教學內容為邏輯起點，分析該內容對影響學生個性心理方面作用的基礎上，制定體育課的心理健康目標。以上述例子為證，心理健康目標可參考定為：“善于觀察老師與同伴練習動作；體會身體用力情況對改變排球方向、力度的感受，體驗正確墊球帶來的成功感覺等”。
　　（3）分析該教學內容及其班級教學所內含的社會學方面的因素與作用，在此基礎上考慮學生的社會適應目標。以上述例子為證，社會適應目標可參考定為：“善于調整身體位置，給對方輸送比較適宜墊球的球，學會兩人拋墊球合作方式；樂于和不同技術水平的同伴進行合作墊球等。”
　　（4）分析該教學內容對學生身體方面所產生的影響；有效影響身體活動的協調性、靈活性；發展學生的下肢力量。
　　
　　（5）考慮以上四個體育課目標的可操作性。
　　在體育課目標中不一定要說明具體的評價內容與方法，但在具體的教學設計中應體現能考核體育課目標的具體內容與方法，如果沒有這些內容，則制定的體育課目標是空洞的、沒有實際意義的擺設，只有當目標與具體的教學設計相吻合時，體育課目標才具有實際的價值與意義。
　　根據以上思路，并以上述排球模塊教學內容為例，筆者認為具體的教學設計可參考如表1。