深圳與香港學校（小學）學校體育課程設置及學校體育活動的比較

　　一、問題的提出
　　
　　《體育科學》雜志2005年載文提出，我國的學校體育教育改革發(fā)展是很不平衡的，《體育與健康課程標準》至今在我國還處于實驗研究階段，還需要進一步加大實驗的力度和范圍，加大交流、匯總、總結提高。
　　深圳的學校與全國其他各地的學校一樣，在新中國成立之后學校體育教學的課程設置及課外體育活動都是以“強身健體”為主，也就是所謂的“體質觀、技能觀”，在改革開放以來尤其是近些年來學校體育的教學目標逐步形成以“健康第一”為指導思想的教學理念。而香港在回歸祖國之前作為一個殖民地，接受了很多西方國家的教育文化思想，有很多基督教學校，學校教育相應地要為他們的社會體制、社會需求服務而不斷變革。但是回歸之后在學校體育的教學目的方面仍然與深圳的學校有很多共同點：如“體育是透過身體活動進行教育，旨在發(fā)展學生的體育技能及使他們獲得活動及安全知識，以進行活動，從而建立活躍及健康的生活方式”。可見，追求“體育與健康”的和諧是現代社會對學校教育的一種需求和任務，也是當今世界上許多國家學校體育教育的目標。
　　香港與深圳相毗連，地理位置、氣候、溫度都大致相同，兩地的歷史文化源遠流長，經濟文化鏈接頻繁，教育文化溝通廣泛，人種條件、生活習俗、語言也相同相通，尤其是深圳作為全國的經濟改革開放的窗口已走過二十多年，在經濟體制、城市發(fā)達程度上比國內其它城市更有優(yōu)勢。比較香港與深圳的體育教學的課程設置及課外體育活動，開拓深圳學校體育教學方面的視野，尋求學校體育教育教學改革與發(fā)展的新路徑，可以不斷豐富與增強學校體育教育教學的內涵。
　　
　　二、研究對象與方法
　　
　　通過文獻資料調研、邏輯分析，對深圳和香港的部分小學進行學校體育課程設置編排及學校體育活動等方面的比較，并提出相關的結論與建議。
　　
　　三、研究結果與分析
　　
　　1.課程編排的比較
　　香港方面以崇真小學（教會學校）的體育課程（全年）編排為例（表1）為例進行分析：從表1可以看出，香港崇真小學的體育課全年有100節(jié)，其中高、中、低年段的側重點不同。深圳在實行《體育與健康新課程標準》之后，各地各校因地適宜地開展體育課的課程設置和側重點也有所不同。上級教育主管部門在規(guī)定了教學基本內容的同時還鼓勵各校開發(fā)校本課程，其中“十一五”課題還有國家課程校本化的課題，但基本的內容都是由田徑、大球類（籃、排、足）、小球類（乒乓球、羽毛球）、體操（健身韻律操）、武術、各類游戲、傳統(tǒng)項目和自選項目等組成。以全學年兩個學期，每學期進行18周的教學，每周以3次體育課計算，深圳的學校全學年體育課為108節(jié)左右，與香港學校的100節(jié)差不多。
　　
　　
　　2.體育課程設置的比較
　　首先比較一下學校的全周課程安排：以香港崇真小學的課程設置為例（見表2）；以深圳某小學的課程設置為例（見表3）。
　　
　　分析：
　　1)需要說明的是香港學校的每一節(jié)課是30分鐘，而深圳的小學校每一節(jié)課為40分鐘，有少部分學校有課程設置的改革，實行下午每節(jié)30～35分鐘，在下午第三節(jié)進行課外體育活動或進行第二課堂和綜合實踐活動，以使學生每天有一小時的體育活動時間。
　　2)在體育課組織教學方面兩地有很大的區(qū)別：以深圳為代表的內地學校的體育教學課一般都是由一名體育教師進行組織教學，班級的學生通常是45名至55名，有的學校班級人數還要多；而香港的學校通常都是小班教學，各班人數由25名至35名，而且還大都由兩名教師進行組織教學（尤其是低年級班級的體育教學課），可以說教師在教學中完全可以照顧到每一位學生，而且還有足夠的條件進行廣泛的課堂討論，香港學校的學生和老師都十分注重課堂討論，任何人有疑問，老師都鼓勵提出來并進行討論，課堂上形成良好的的教學互動。
　　3.體育課教材的比較
　　
　　以香港崇真小學的體育課教材為例（表4）。分析：
　　香港各學校的體育教材不是固定與相同的，是由教統(tǒng)局制定了教學大綱，各學校選擇適用教材進行教學，與深圳的學校《體育與健康》的教材選用相仿，由于資料尚在整理中，這一點需在進一步調查研究之后再詳述。
　　4.課外活動（包括校運動隊的訓練）的比較
　　
　　以香港崇真小學的校隊和深圳小學為例（表5）。分析：
　　1)可以看出在小學校，深港兩地的田徑和籃球這類基礎體育運動開展還是同為重視和普及的。
　　2)內地有的學校還開展一些有特色的，或具有本校體育教師專業(yè)的和學校有場館條件的運動項目的校代表隊，如武術隊、毽球隊、乒乓球隊等，還有的學校是校外聘請教練或與某區(qū)、市體校聯(lián)合辦隊。
　　3)深圳的學校運動隊的數量遠不如香港的學校校隊多。這是因為深圳（包括內地許多學校）的校運動的設立僅僅是為了參與校外和上級有關部門組織的一些體育競賽，這與國家制定的奧運目標是有關系的。在我國奧運項目、全運會項目在各省市都是抓得如火如荼，而非奧運項目的開展從經費到人員配備都是艱難的。在香港，學校的校隊不僅僅是為了參加比賽的，他們可以通過這種校隊訓練的方式來對有一定運動能力和基礎的學生進行高一層次的體育教學，平常的體育課只是基礎的教學，是面向全體的，校隊可以去參賽但更注重參與或進行表演，還是自身運動能力的一種展示，所以不論是學校還是家長都比較注重鼓勵學生多參加學校的校隊訓練。
　　5.在課改新動態(tài)方面的比較
　　分析：香港的學校在體育教學方面經常性開展一些教師之間、學校與家長之間的教研和討論，共同探討如何使教學更科學化、人性化，更能使學生樂意接受獲得健康的手段、更能適應社會的需要等。深圳的學校也同樣在不斷開展學校體育的教學教研活動，推動“課改”的發(fā)展，有許多特色和亮點：如開展“體育雙語教學”、對早操進行改革的“體育大課間”等，并通過全省、全國的教學現場會，受到各方面專家的認可與好評。
　　
　　四、結論
　　
　　1)兩地的學校體育基礎課程改革都不約而同地提出了“體育與健康”這個理念，其中“健康”的概念是包含身體健康和心理健康，在“心理健康”教學領域中還著重提出“適應群體、適應社會”才更能獲得良好的心理狀態(tài)。另外在培養(yǎng)學生運動興趣方面兩地的教學目標也是相同的，如香港學校提出的“培養(yǎng)一技化”和深圳提出的“培養(yǎng)學生掌握一項喜愛或擅長的體育項目”的觀點是相同的。
　　2)比較香港學校和以深圳為代表的內地學校，深圳的教育比較踏實，香港的教育比較務實；香港的教育具有多元型、人本化和世界性的特點，深圳的教育具有雙基實、發(fā)展快和創(chuàng)意新的特點。如深圳學校注重在開展豐富多彩的體育活動中讓學生了解體育知識、掌握基本技能，而香港教師則鼓勵學生充滿自信地去積極參與、不斷地探索和思考。
　　3)從課程設置及體育課外活動比較可以看出，香港的學校比較渴望了解具有中國傳統(tǒng)的體育特色項目，而且他們本身也注重培養(yǎng)學生對“國粹”的欣賞和繼承，如許多香港的體育教師對武術、舞獅等方面頗有研究。
　　4)香港的體育教學更加注重對學生的“人文關懷”，注重多鼓勵學生，尊重每一位學生以及他們提出的要求，而且與學生的家長溝通較多，社會、學校、家庭共同關注學生的身心健康的程度比較高；以深圳為代表的內地學校在體育教學方面更強調學生的組織紀律性、統(tǒng)一性，甚至可以用上其它課的時間用來進行隊列、廣播操的操練，以便評上區(qū)或市的早操標兵學校。
　　
　　五、建議
　　
　　1)以深圳為代表的“內地”學校在體育與健康的教育教學過程中比較注重體育健康教育課方面的教學改革，但對學生的健康教育問題（包括生理和心理）的教育還需進一步加大力度，加大如何在小學的各項課程中滲透健康教育的研究，而不是僅僅在課表上列一項健康課程而已。另外，學校教育應真正把“應試教育”轉變到“素質教育”的軌道上來，把重智輕體真正落實到德、智、體、美、勞全面發(fā)展與體育及健康教育相結合上來。
　　2)針對近些年來深圳及內地的中小學生的身體素質水平下降，建議在提高學校運動隊水平的同時，加大學校體育教學與課程設置對培養(yǎng)大多數學生參與體育運動的興趣為主的教學探究。
　　
　　參考文獻：
　　1.邵桂華.對我國的體育教學目的論疏理與評判[J].體育科學，2005.7
　　2.夏秀禎.對北京和香港兩地小學生奧林匹克教育計劃作用效果的比較研究[J].體育科學，2005(9）.