會計雙語教學的目標及教學效果改進的思考

　　[摘要]隨著經濟全球化的發展和我國社會主義市場經濟的建立，會計職業和執業的國際化成為一種趨勢，高校會計專業雙語教學也成為歷史的必然。本文探討了雙語教學的涵義、教學要求和雙語教學的三個教學目標，分析了當前我國高校會計專業雙語教學中存在的問題和不足之處，提出了今后的改進建議。
　　[關鍵詞]雙語教學；會計；教學目標；教學效果
　　
　　一、雙語教學的涵義及目標
　　
　　雙語教學(Bilingual Teaching)是雙語教育的發展。
　　雙語教育(Bilingual Eduction)的概念來自于美國。美國國會于1968年通過了關于雙語教育的法案。該法案實施的目的是使不同母語的孩子具有與美國孩子入學時所要求達到的相當的學業水準，幫助這些孩子掌握英語，幫助他們掌握挑戰所有科目未知領域的能力。該法案最初也是最大的受益者是說西班牙語的中美洲國家(尤其是墨西哥)的移民及其后裔。
　　關于雙語教育的概念，學術界有不同的看法。英國教育家Derek Rowntree認為“雙語教育是培養學生以同等的能力運用兩種語言的教育，每種語言講授的課程約占一半”。《朗曼語言學詞典》認為“雙語教育指學校采用第二語言或外語教授主課”。世界雙語教育專家M·F·麥凱指出“雙語教育指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言”。雙語教育是完整的一個教育系統。這個系統中雙語教學是實施雙語教育目標的主要途徑。
　　在美國，雙語主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大。主要指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區。主要指能熟練使用英語和漢語；在中國內地。雙語原來主要指能夠使用漢語的少數民族。如藏族，蒙古族等。
　　雙語教育有多種模式可選擇。如：過渡雙語教育(Transi-tional Bilingual Education)，學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種雙語教育的最終目的是發展學生的第二語言(多數人口語言)。使他們更好地掌握融入主流社會所必需的交際和思維工具，在語言和文化方面同化于語言多數民族；保持雙語教育(Main-tenance Language Bilingual Eduction)，學生剛進入學校時使用母語教學，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學。其他學科仍使用母語教學；浸沒式雙語教育(ImmersionProgram)。在這種模式下，學校完全使用一種非學生母語的語言進行教學。如果將語言環境比作游泳池，將學生掌握第二語言的行為比作學習游泳，那么這種教育是將不會水的兒童扔進游泳池里，他們在水中撲騰兩下，很快學會游泳。加拿大的浸沒雙語教育計劃給歐洲、美國以及世界的雙語教育理論和實踐帶來了巨大的影響。
　　當前所稱謂的“雙語教學”是指高等院校的部分專業課同時采用兩種語言進行授課的一種教學方式。隨著全球化經濟的發展，我國的國際交往越來越多，迫切需要大量的高素質復合型人才。他們通英語，有豐富的專業知識。在專業領域能與國際接軌。教育部2001年頒發的“關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見”提出，本科教育要創造條件，積極推動使用英語等外語進行雙語教學。文件同時指出，在進行雙語教學時，“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業以及為適應我國加入MMTO所需要的金融、法律等專業，要先行一步。”教育部本科教學評價方案中規定。達到優秀標準的學校，雙語教學的課程要占到8％以上。
　　雙語教學的要求是：在課堂上能較熟練運用漢語、英語兩種語言進行學科的教學，師生能真實地融入兩種語境，真正運用雙語開展學科學習、交流與思考，最終目的是使學生較好地掌握專業知識。熟練地運用兩種語言，進行跨文化的國際理解與交流，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。
　　雙語教學的目標可以從以下三個方面來認定：一是專業知識目標。英語原版的專業教材在編寫思想、體系結構、內容及其取舍、習題配置等多個方面，與我們的教材有著差異。這使得學生在學習過程中。能夠從另一種角度來學習、思考所學課程，從而加強理解。二是語言目標。雙語教學可以提高學生的語言能力。在漢語的輔助下，以英語為媒介學習專業課程，在學習過程中。學生的英語水平得到提高。學生掌握了大量的本專業的術語、語句。獨特的語言結構與表達法。能聽懂該學科的英語授課，讀懂該學科的英語教學資料，能用英語就該學科的問題進行口頭和書面的交流。三是文化目標。雙語教學絕不僅僅是指“用外語上課”。更強調的是師生之間用外語進行課堂學習的交流和互動，更強調的是“雙文化”。雙語教學的文化目標是使學生能夠用母語和外語兩種語言進行思維。能在兩種語言之間根據交際對象和語言環境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力。從而在學科領域、在職業生涯中取得更大的成就。任何一門語言、政治體系、行為規范都建立在一定的文化土壤上。人們的思維也因文化的不同有差異，如西方文化典型的思維方式是線型的——因果關系的思維。也就是原因導致結果，中國人的思維則是環行的。文化差異可以導致教材編寫的指導思想、章節、內容的選取不同，文化差異也能體現在語言上。由于我國目前教學雙方面的實際情況，第三個目標較難達到。
　　會計專業雙語教學的目標與其他專業雙語教學的目標是一致的。如上所述。但會計專業由于其應用性。還需加強動手操作實際運用能力的訓練。
　　
　　二、改進我國會計雙語教學效果應注意的的問題
　　
　　會計作為國際通用的商務語言，在經濟全球化的進程中發揮著越來越重要的作用。在會計的高等教育中，雙語教學也是一個現實的必然選擇。從我國經濟形勢來看，加入WTO后。國際資本不斷涌入，中國企業走出國門，這都造成了對雙語會計人才的需求。經濟全球化、資本的國際流動、全球一次又一次的并購活動提供了廣泛的會計服務市場。形成了會計職業和執業的國際化。跨國公司的出現、頻繁的國際經濟貿易活動需要大量的會計從業人員。近幾年來，國外對我國發起的反傾銷調查時有發生。給我國造成了很大的經濟損失，原因之一是缺乏懂得國際會計準則和國際商務慣例的人才。
　　在這個背景下，會計從業人員的英語水平、跨文化交際能力就顯得很重要。這在一定程度上可以體現我國會計從業人員的整體素質。政府有關部門已經注意到這一點，如近幾年的注會考試中出現了專業英語的測試。該成績作為選定儲備人才的一個依據。
　　目前許多高校已開展了會計的雙語教學，形式多種多樣，包括國際聯合辦學，如ACCA班，CGA班，中澳班等。具有推廣和普及意義的是專業課的雙語教學，它適用于各類高校的會計教育。當前我國高校的雙語教學還存在這樣那樣的問題，要做好這項工作。有必要注意以下幾個方面：
　　
　　(一)教學觀念
　　傳統的英語教育重視書面，忽略聽說；培養了應試能力，忽視了交際能力；強調了對課本內容的理解，沒有意識到在英語學習過程中文化意識的培養。英語不應該只是詞匯、語法、TOFEL、GRE之類的考試，它應該是一種媒介。通過這種媒介，師生之間進行交流，學生獲取知識、信息。目前的會計雙語教學大多數也只是試圖達到前兩個目標——專業知識目標和語言目標。即專業知識的學習和英語的運用能力，但對文化背景和文化意識問題注意不夠。
　　
　　(二)師資背景及知識結構
　　美國唐人街對華裔孩子的雙語教學中，老師是會說中英文的中國移民。他們在國內就對某一領域有深入的了解，在美國工作若干年后能對雙語運用自如，對東西文化、東西思維的不同深有體會，教學效果相對就較好。
　　我國高校的雙語教學師資多數人暫時還不是熟練的雙語使用者。由于長期的應試教育，以及英語教學中側重點的不同，啞巴英語的情況仍然存在。許多教師能夠讀懂原版專業書籍，但無法自如進行口頭表達，不能隨意用英語即時發揮。另外，許多非外語專業老師文化意識不強，也不具備用第二語言進行思維的能力。
　　就目前來看，可為英語基礎較好的教師提供國內、國外的培訓，海外留學歸國人員也可以作為從事雙語教學的人選。
　　
　　(三)學生運用外語的實際能力
　　學生的外語水平也是決定雙語教學能否順利進行的一個重要因素。長期以來。由于傳統外語教學方法及考試制度的影響，學生普遍是為了考試、升學而學習外語，沒有使外語成為一種交流的工具。同時，由于生活環境、文化、制度的差異，學生缺乏相應的外語思維能力。不過。近幾年。隨著大學英語教學改革的深入，情況已有所改變。雙語教學在學生學習專業知識的同時，也要注意學生英語運用能力的訓練和提高。
　　
　　(四)教材選擇
　　目前。各高校選取一部分課程進行雙語教學，如《中級會計》、《國際會計》、《財務管理》、《管理會計》、《高級會計》、《審計》等課程，并且選用了相應的原版教材，但也有的使用自編的相關專業外語教材。雙語教學的教材最好選擇原版教材。使用國外原版教材，其內容與體系和國際慣例保持一致。語言與國外實際生活一致。從專業知識目標上來看，學生可以了解本學科體系國際上的動態；從語言目標上來看，這些教材原汁原味。且充分體現了本學科的語言特色。剛開始，學生的學習目的可能是掌握一定的專業術語、詞匯量，但最終的目的是既學習了專業知識，又提高了英語能力，同時培養了文化意識、英語思維。
　　
　　(五)教學方式
　　教師應注重分層次教學。根據教學實際，采取分層次、分階段，由易到難的教學方式。從講授專業術語、定義、小結。到部分用英語授課、輔以中文解釋，逐步過渡到學生能分別用中文和英語來思考解答問題。
　　
　　(六)評價體系
　　要改進雙語教學，也得改變舊有的評價手段、評價內容和評價方法，形成良好的評價機制和導向機制，激勵教學雙方。我國目前沒有對雙語教學效果的評價方法及指標體系，這方面的研究較少。應引起注意，應加強對雙語教學評價方法的研究，并建立一個具有可操作性的雙語教學評價指標體系。以引導和促進雙語教學效果的改