高校會計專業培養目標探討

　　【摘要】 我國高校會計專業本科教育的培養目標缺乏統一的規格和要求，各高校的培養目標差異較大。文章選擇我國19所較有影響的“211工程”高校的會計專業本科教育培養目標進行研究，分析了我國實務界對會計人才的要求，并結合國外會計專業的培養目標，提出了我國會計專業本科教育培養目標的構想。
　　【關鍵詞】 會計專業；本科教育；培養目標；改革方向
　　
　　會計培養目標是會計教學工作遵循的總方針。然而，符合社會需求的會計專業人才應該具有什么樣的規格和質量要求，會計理論界、教育界、實務界等都提出了諸多觀點，但是，隨著社會經濟和會計教育的發展，這些規定已經不能反映會計教育的發展。
　　
　　一、國外會計培養目標分析
　　
　　（一）美國的會計培養目標
　　長期以來美國會計教育的首要目標是使學生能通過注冊會計師考試。然而，隨著經濟的發展，各類會計實務日趨復雜，會計師的職責范圍不斷擴大，單純強調知識傳授將難以應付更多的新變化。美國會計教育改革委員會（AECC）進行的會計教育目標改革主要有兩點變化：一是會計教育的重點轉向學生能力的培養。AECC認為，會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習和創新能力。二是區分了會計教育目標與注冊會計師考試要求。AECC認為，會計學業教育的要求與會計職業考試是兩項不同的標準，應區分學業課程和職業會計準備課程。因此，AECC將會計本科教育的目標重新表述為：“為日益拓展的會計職業作準備”。
　　（二）日本的會計培養目標
　　日本高等會計教育目標的一個顯著特點便是重理論、輕實務，將高等會計教育目標定位于基本會計理論的學習和一般知識能力的培養。因為，日本用人單位招聘畢業生很少關心其所學的專業，但十分注重畢業生所在大學的牌子，認為名牌大學的畢業生必定是塊好料，而會計畢業生具體的會計實踐知識和能力卻是公司教育的事。
　　（三）國際會計師聯合會的會計培養目標
　　國際會計師聯合會對會計教育的培養目標作了如下闡述：一是對會計專業知識的掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業的態度和方法。從中可以看出，國際會計師聯合會的會計教育目標注重知識的掌握和能力的培養。
　　
　　二、我國的會計培養目標分析
　　
　　從19所“211工程”高校的會計專業本科培養目標的分析發現，大都比較注重對學生的會計基本理論及實務能力的培養。但仍存在一定的缺陷：
　　（一）培養目標表述較為籠統
　　大多數高校的培養目標簡單、籠統，普遍在培養目標中使用“能力強”、“素質高”等詞，如中國人民大學會計專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，從事會計實務、會計教學、研究和管理工作并能承擔會計師職務的高素質人才。而會計教育的中心環節是知識還是能力，會計人才應具備何種知識結構和能力結構，目標中尚不明確、具體。
　　（二）培養目標定位過高、范圍過廣
　　19所高校中有13所將培養目標定位于培養高級會計人才，有12所高校強調以會計實務工作、教學和科研人才為培養方向。本科生畢業后能否成為高級會計人才，取決于其實際工作能力、職稱評定情況等，還需要積累一定的工作經驗。高校只能培養學生作為會計人員所應具備的各項能力，無法使其一開始就能成為高級會計人才。
　　（三）過于注重對學生會計專業能力的培養
　　有10所高校強調會計職業能力的培養，這種目標存在一定的局限性。因為：首先，會計職業所從事的工作范圍更加寬廣，會計學生將來面臨的將是多元化和開放性工作；其次，社會經濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；再次，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業知識與能力，隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化和資本要素知識化，對會計人員能力素質提出了更高的要求。國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出，高等學校本科教育教學應將素質教育滲透到專業教育之中，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、思想道德素質、創新精神。一個人對社會貢獻的大小，取決于一個人的全面素質。而一個人的素質最關鍵的是取決于學校綜合素質的教育與培養。但從總體上看，我國會計教育仍側重于專業技術素質教育，而忽視職業道德和人格素質培養，忽視對人才綜合素質的培養和對各種能力的培養。
　　（四）忽視經濟全球化所需能力的培養
　　有4所高校突出外語的教學要求，經濟全球化使得地區與地區、國與國之間的交往無時不在，所需會計人才并不單純要求學好一門外語，能夠翻譯一般的外文資料，而是要能夠參與國際間的經濟活動，協調各方的經濟利益，在這一大環境下，我國中級以上的會計人才應具備進行國際交往所需的能力，否則，將在一定程度上影響我國經濟的發展。
　　（五）目標定位偏離現實環境
　　有12所高校強調以會計實務工作、教學和科研人才為培養方向，把本科會計教育的培養目標定為“三位一體”，這是20世紀80年代初會計教育結構層次偏低的產物。現在碩士和博士研究生教育已有了較大發展，今后會計研究生教育會有更大發展，學校教師的學歷層次要求也越來越高。在新形勢下，培養教學型和科研型會計人才的任務，也應當有個“梯度”轉移，即轉向研究生教育層次。
　　
　　三、我國會計人才需求分析
　　
　　根據中國人才熱線網站上的會計人才的招聘信息，筆者收集整理了招聘一般會計、主辦會計、財務經理的招聘信息各200條，對各招聘職位的能力及其他要求情況進行統計分析，結果列示如表1：
　　
　　上表的分析表明，我國實務部門對會計人員的業務能力、計算機能力、工作態度及責任心的要求較高，符合當前信息技術發展的需求，與當前影響社會經濟發展因素的不穩定情況相符。會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高。同時，職業道德、外語能力、領導能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務界的關注，個別單位還要求會計人員應具備挑戰性，從事一些非財務工作。可見，我國實務界對會計人員的能力需求已經發生了變化，會計人員僅具備專業知識已無法滿足社會的需求。
　　
　　四、重塑我國會計專業本科教育的培養目標
　　
　　（一）會計專業本科教育的培養目標要適應當前經濟改革與發展的需要
　　與飛速發展的社會經濟相比，會計教育的滯后性在某種程度上是不可避免的。知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新周期越來越短。有的知識在學生未畢業就已陳舊，這就使得會計教育很難把握社會經濟發展的需要。而且學生畢業后，還會遇到許多新知識和新問題。這種情況下，培養學生的應變能力和適應能力無疑是一種明智之舉。美國《學院：美國本科生教育的經驗》一書提到：“今天大學教育最成功之處是培養能力”。我們應強調學生掌握“學會學習”的能力，所謂“學會學習”，就是使受過教育的人知道從哪里能很快準確地找到他不知道的東西。
　　（二）會計專業本科教育的培養目標要受到社會需要的制約
　　美國對會計人員的能力要求有27項，我國實務部門對會計人員的能力要求也發生了很大的變化，我國實務部門對會計人員的計算機能力、工作態度及責任心有較高的要求；對會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高；對職業道德、外語能力、領導能力、文字表達能力、接受新知識能力等也引起了實務界的關注。會計教育要以培養這些能力為主要目標，滿足實務部門對會計人才的需求。
　　
　　（三）會計專業本科教育的培養目標要滿足經濟全球化的需要
　　以經濟全球化為特征的現代社會對會計教育提出了新需求，即會計教育必須“面向全球培養人”，要培養在知識、能力、心理、精神等諸方面能主動適應經濟全球化的人才。中國的進一步對外開放、加入WTO使得以全球化的視野培養會計人才更加重要，更注重從全球的角度理解會計人才的培養。從這一角度出發，會計教育的目標應滿足國際經濟發展對會計人才的需求，會計人才的培養應考慮會計人才國際流動的需要。經濟發達國家十分重視會計人員的綜合能力培養，如美國會計教育的目標是：“學校教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的學習能力與創新能力，使其終身學習。”終身學習的基礎包括技能、知識和專業認同等三方面的能力。從美國會計教育的目標看，能力培養是其核心內容。
　　（四）會計專業本科教育的培養目標必須強調素質教育
　　這已是當今世界各國教育改革的熱點，也是我國當前教育改革的中心議題。素質教育是中國教育思想與原則的重大變革，是一種嶄新的教育理念，素質教育的目的是培養對社會有用的人。從本質上講，素質教育是一種實用主義教育加上智慧教育，而非單純的知識教育。所謂智慧教育，包括精神與能力兩方面。作為與社會經濟發展緊密相聯的本科會計教育也要適應高等教育改革的需要，加強學生的素質教育，融知識與能力的培養為一體。
　　（五）會計專業本科教育的培養目標應為中級會計專業人才
　　本科會計教育應力爭使學生畢業后很快就能成為中級會計專業人才。我國中級會計人員除了應具備扎實的基本業務能力外，還必須具備語言文字表達能力、協調溝通能力、獲取新知識能力、寫作能力、外語、計算機、信息技術等知識與會計拓展能力，許多外國公司對中級會計人員還要求具備創造性、分析能力等。
　　綜上所述，會計專業本科教育的目標在于能力的培養，主要培養中級會計人員所必須具備的各項專業能力及會計拓展能力，強調全面發展，素質教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養具備會計基本知識與各項技能的通才，使學生畢業后能迅速適應各類企事業單位、會計師事務所、證券、銀行、保險公司及政府部門等單位的會計、財務和審計等專業工作。●
　　
　　【參考文獻】
　　[1] 羅其安.會計本科教育培養目標探析[J].暨