有效教學的信息化環境設計

　　20世紀90年代初，我國對有效教學開展了一系列的研究，從有效教學的理論梳理到結合具體學科的有效教學策略實踐，積累了豐富的理論和實踐研究成果。然而，隨著時代發展，有效教學正被賦予新的含義，需要我們在研究和實踐中予以關注。
　　
　　有效教學的界定
　　
　　有效教學(effective instruction)的相關研究源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國同仁的關注。
　　首先，從學習層面來判斷有效教學。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
　　其次，從教學層面來判斷有效教學。20世紀60年代，羅森斯海因(Rosenshine)和弗斯特(Furst)等人，總結出11種與教師有關的有效教學行為：表達的清晰性、教學的靈活性、高度的情緒性、任務取向、材料的典型性等。在此基礎上，加里·D·鮑里奇在《有效教學方法》一書中總結了有效教學至關重要的五種行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。
　　可以說，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。
　　
　　有效教學的新元素
　　
　　在信息技術日益發展的環境中，有效教學越來越凸顯適應個體差異并輔以信息技術支撐這兩大新元素。
　　
　　1，適應個體差異
　　隨著進一步推進素質教育，尊重個體差異、促進學生全面發展、培養創新思維的呼聲越來越高，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“促進學生在教師指導下主動地學習、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”尊重學生個體差異成為實施有效教學的關鍵。
　　除了適應學生個體差異，教師的個體差異也不容小覷。在實踐中，教師設計公開課或者實施日常教學時，教師本身的特點和習慣對教學的影響超過學生個體的影響。因此，一堂真正有效的課，必然也是符合教師自身特點、發揮優勢彌補自身劣勢的課，在強調學生差異的同時也要強調教師差異，在和諧的課堂氛圍中，達到教學相長。
　　
　　2，信息技術跟蹤個體差異
　　長期以來對個體差異的研究、管理與分析停留在手工業時代：采用紙質方式來記錄學生的個體差異，老師填寫成長檔案、記錄學生成績，這既不便于信息的檢索、共享、傳遞和分析，也不便于減輕教師工作量；或者過重依賴教師主觀判斷，未能客觀科學全面地分析學生，使尊重個體差異的有效教學一直較難真正開展。
　　隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展，收集采集分析信息不再成為棘手難題，通過開發相關的信息技術管理平臺，跟蹤管理并分析個體差異，在尊重個體差異的前提下，不同個體間進行有效互動，實現共同的發展。
　　綜上所述，本文提出的“有效教學”，主要指在尊重學生個體差異和教師個體差異的基礎上，師生良好互動、教學相長，學生獲得具體進步和良好發展，教師獲得持續的專業成長。有效教學是師生雙方共同的事情，只有適應了學生、教師雙方差異，有效教學才會發生。
　　
　　有效教學的信息化環境
　　
　　1，學習質量分析系統
　　為了更加科學地跟蹤學生學業成績變化，了解學生的知識點掌握情況，需要依托信息技術建立一個更加系統的學習質量分析系統，進行智能矯治。
　　首先，需要建立一個經過良好結構化設計的在線測試題庫，并給每個題目標識屬性，如：難度等級、所涉知識點、知識點來源、答案等，然后讓學生在電腦上進行測試，每次測試后給予詳細的檢測報告。
　　以上的學習質量分析系統，不再是簡單呈現成績曲線圖，而是跟蹤到每一個知識點，學生的掌握情況。從面上來看，教師能掌握全班學生的薄弱知識點和存在的問題，從線上來看，了解一段時間每個學生對具體知識點掌握的情況，從而能讓教師針對不同學生開展更加有效的輔導。
　　
　　2，學生個體差異跟蹤系統
　　在構建學生個體差異跟蹤系統時，考慮數據采集的智能性、有效性。個體差異管理系統包括四個方面：(1)學生多元智能；(2)學生學習風格；(3)學業成績分析；(4)學生特長。其中，學業成績分析的數據可以通過學習質量分析系統采集，通過不同方面的比對，讓教師掌握學生全面情況。
　　另外，還可以利用電子ID技術，隨時記錄學生的學習過程，比如：學生在圖書館看書、上網、體育場鍛煉時間和情況等，如目前學校較多使用的E-KEY，通過對學生學習過程有關數據進行記錄，動態掌握學生發展情況，但從目前來看，對現有數據庫進行深度有效的數據挖掘還不夠。
　　通過個體差異管理系統，讓教師及時了解學生的變化，并在課堂教學中，組織不同的教學形式，讓不同學生發揮自己的優勢智能，以優勢智能為突破，獲得其他方面的整體發展。
　　
　　3，教師有效教學反思系統
　　對于適應教師個體差異，依賴于教師的教學反思。長期以來，大部分中小學都形成了撰寫教學反思的習慣或制度要求，但以紙質的方式呈現的教學反思，容易局限交流互動的范圍和時間，于是采用Blog的方式，教師在網上進行教學反思的撰寫逐步成為教師專業成長的重要途徑。關于Blog促進教師的專業發展，在這里不再贅述，已經有很多相關研究文章。
　　除了建立Blog教學社區外，為了讓教學反思更為有效，外界信息的引入對于教學系統十分必要。因此，學校需要把外界的信息引入到內部來，如：鼓勵教師參加優秀名師的論壇；加入虛擬網絡學習社區中的不同教學圈子；通過RSS(如：在MSN上添加another)訂閱教育專家、同行的網絡文章；使用美味書簽收藏教育經典網頁，與同行分享優質的網絡資源。而教師的這種外聯，都是基于自身特點，選擇符合自己愛好的信息和資源，這更能激發有效教學的反思。
　　基于外界優質教育資源和信息，基于全球范圍內教師的分享與交流，教師的有效教學反思才能得以真正實現，這也是信息技術，給教師專業發展帶來的持久動力，并最終成為適應個體差異有效教學的行動力。
　　
　　4，基于Mash-up構建師生互動平臺
　　除了對學生的個體差異進行管理和分析、建立教師反思系統外，還需要構建師生互動平臺，以很好的適應師生個體差異，實施有效教學。可以從感情培養、教學補充、多元展示等方面進行構建，上述功能的關鍵在于對web服務的綜合應用，學校可以根據自身的開發實力，不一定要去開發功能完善的平臺，而是采取Mash-up的思路進行構建。
　　Mash-up作為一個建立web應用的新方式，它在單一頁面中合并來自多個源站點的程序和數據服務。通過將javascript作為各個源頁面之間的“粘合劑”使這些組件和連接被乖巧地布局在同一個頁面里，這樣無需昂貴的花費就生產出有價值的“新產品”。因此，可以把眾多的Web應用整合其中，如：Blog、播客、論壇、網絡圖片、IM即時信息(Instantmessaging，簡稱IM)、Moodle內容管理系統等。通過整合應用，建構多方位的交流通道，為適應個體差異的有效教學服務。
　　綜上所述，依托信息技術，能科學系統地管理和跟蹤個體差異，彌補個體差異中不利因素，在尊重學生個體差異和教師個體差異的基礎上，師生良好互動、教學相長，學生獲得全面的發展，教師獲得持續的專業成長，最終達到和諧的有效教學，而不是片面追求課堂效率、用經濟學概念強調投入產出比的教