ＷｅｂＱｕｅｓｔ設(shè)計(jì)改進(jìn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

　　WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究模式從引進(jìn)之日起就不斷受到各種質(zhì)疑，特別是該模式的實(shí)際教學(xué)成效。一些研究文獻(xiàn)表明，在引入WebQuest進(jìn)行教學(xué)的過程中，部分學(xué)生的思維水平在急劇下降，學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差距明顯拉大。該狀況亦得到了一線實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的證實(shí)，如相當(dāng)一部分學(xué)生醉心于對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的收集、拷貝、粘貼，很少有自己的分析、整合和加工，探究學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)載、拼湊“研究報(bào)告”的現(xiàn)象十分普遍。由此表明，設(shè)計(jì)本土化、學(xué)科化、有效性研究，將會(huì)成為下一階段WebQuest應(yīng)用研究的一個(gè)重點(diǎn)。
　　
　　WebOuest設(shè)計(jì)改進(jìn)技術(shù)措施
　　
　　WebQuest在教學(xué)中的高耗低效，原因是多方面的，目標(biāo)不清、機(jī)械套用、措施不得力是相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)要素。突破低效“瓶頸”，改進(jìn)設(shè)計(jì)、提高效能是關(guān)鍵。以下簡(jiǎn)要說明語文學(xué)科應(yīng)該怎樣改進(jìn)技術(shù)措施、提高教學(xué)效能。
　　
　　1，改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)
　　技術(shù)要領(lǐng)：(1)任務(wù)應(yīng)基于真實(shí)問題情境。WebQuest任務(wù)應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)的問題情境。一個(gè)基于真實(shí)問題情境的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生才有生活意義和生命價(jià)值。(2)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有探究?jī)r(jià)值。說服、設(shè)計(jì)、評(píng)判……不管任務(wù)形式怎樣，任務(wù)都應(yīng)超越簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶活動(dòng)，具有探究性和開放性。(3)引導(dǎo)學(xué)生畫“任務(wù)樹”。要想讓學(xué)生有成效地完成探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)大任務(wù)分解成操作性強(qiáng)的一個(gè)個(gè)小任務(wù)非常重要。任務(wù)分得越細(xì)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)就越具有指向作用。(4)對(duì)完成任務(wù)提出具體的意見和建議。對(duì)完成任務(wù)的方法、路徑作出清晰的規(guī)劃，給學(xué)生提出可操作性建議，比如讓小組討論決定每個(gè)人的任務(wù)分工；小組事先決定研究成果的表達(dá)形式；制定每人完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度表；規(guī)定任務(wù)完成的截止期限。
　　設(shè)計(jì)禁忌：將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)作為“任務(wù)”形式，或?qū)⑻骄磕繕?biāo)定位于一些事實(shí)性知識(shí)、記憶性內(nèi)容上，如生字詞掌握，課文內(nèi)容復(fù)述等。要知道，任務(wù)只是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化，而不是教學(xué)目標(biāo)本身。
　　案例推薦：高中一年級(jí)語文《胡同文化》(pOTfPHsY+0DEy21XcPyreA==http：//hi.baidu.com/％D5％C5％D7％C5％B3％E1％B0％F2％B5％C4％D3％E3／blog／item，ede36b815265a2d8bc3elea8.html)。本課采用典型的專家策略，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圍繞北京胡同開展研究，扮演不同的角色(歷史顧問、建筑顧問、人文顧問、文學(xué)顧問)，從歷史、建筑、人文等角度評(píng)論“胡同文化”，完成文化評(píng)論、文學(xué)創(chuàng)作、讀后感等的探究任務(wù)。本設(shè)計(jì)中，任務(wù)具有開放性和探究性，且直接指向?qū)W生高級(jí)思維活動(dòng)。
　　
　　2，精心組織資源
　　技術(shù)要領(lǐng)：(1)精心篩選資源信息。提供最能體現(xiàn)文章觀點(diǎn)和具有核心支撐力的材料，精心剪裁組織材料。(2)提供閱讀提要。提供資源的簡(jiǎn)要介紹，并加上充滿新意和懸念的資源標(biāo)題，供學(xué)生快速遴選。(3)以結(jié)構(gòu)良好的信息方式呈現(xiàn)。采用資源嵌入方式最佳，方便學(xué)生即時(shí)閱讀。若采用列表方式，資源應(yīng)按探究任務(wù)或角色探究需要給予分類。還可依據(jù)與探索主題聯(lián)系緊密程度按“核心資源”“相關(guān)資源”“泛在資源”分類。(4)提出處理資源材料的具體方法。如提出小組分工閱讀文獻(xiàn)資料，提取材料主要觀點(diǎn)；與相關(guān)作品進(jìn)行比較，記錄閱讀感受，分析觀點(diǎn)的不同；在廣泛閱讀基礎(chǔ)上，思考提出自己個(gè)人的觀點(diǎn)；閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，尋找支持觀點(diǎn)；小組協(xié)商討論，整合提出主要觀點(diǎn)；以小組為單位整理提交主要觀點(diǎn)等要求。(5)提倡各種資源通道與資源獲取方式。WebQuest主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源，但不排斥圖書資料、音像資料以及講座、實(shí)地考察等獲取信息的方式，不排斥學(xué)生主動(dòng)獲取各類信息資源。
　　設(shè)計(jì)禁忌：資源雜亂堆砌羅列，信息形式單一，既沒有明確地閱讀指導(dǎo)，也沒有醒目的閱讀提綱，此時(shí)讓學(xué)生閱讀，極易使學(xué)生茫然無序地亂讀一通，遁入“復(fù)制+粘貼”拼湊研究報(bào)告之學(xué)習(xí)歧途。
　　案例推薦：高中二年級(jí)語文《藥》(http：//www.being.org.cn/webquest/yao/yao.htm)。本課教師為學(xué)生制作了一個(gè)“資源導(dǎo)航”，將與探究主題相關(guān)的資源細(xì)分為“魯迅的介紹”“魯迅?jìng)饔浥c作品”“評(píng)讀魯迅”等幾類，并給學(xué)生提供用以自主查找資源信息的搜索引擎，為學(xué)生高效選擇、快速處理提供了諸多便利。
　　
　　3，提供探究支架
　　技術(shù)要領(lǐng)：(1)提供給學(xué)生接受支架。支架是在學(xué)習(xí)過程的某個(gè)特定點(diǎn)建立的一種提供幫助的臨時(shí)結(jié)構(gòu)，接收框架幫助學(xué)習(xí)者收集、觀察和獲取信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入WebQuest所給的網(wǎng)上鏈按時(shí)，接收框架將幫助學(xué)習(xí)者從各種形態(tài)資源里收集信息，幫助學(xué)生對(duì)閱讀過的信息進(jìn)行組織和記錄。WebQuest的接收框架主要包括：閱讀指導(dǎo)、觀察指導(dǎo)、訪談指導(dǎo)、術(shù)語表、筆記指導(dǎo)、特征表等。(2)提供給學(xué)生轉(zhuǎn)換支架。轉(zhuǎn)換框架幫助學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀獲取的信息運(yùn)用新的結(jié)構(gòu)或模式加以“轉(zhuǎn)換”。WebQuest的轉(zhuǎn)換框架主要包括：集合圖、因果關(guān)系圖、權(quán)重總表、頭腦風(fēng)暴表、特征表等。(3)提供給學(xué)生產(chǎn)品支架。產(chǎn)品支架幫助學(xué)習(xí)者生產(chǎn)出涵蓋其所學(xué)的一個(gè)具體有形的產(chǎn)品。如果產(chǎn)品支架配有類型模板或演示格式的話，那么，對(duì)于學(xué)習(xí)者就更加有用。WebQuest的生產(chǎn)框架主要包括：提示寫作模板、演示模板、大綱、樣本播放稿、多媒體模板等。(4)提供網(wǎng)絡(luò)信息交流工具與認(rèn)知工具。信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)的自主性、開放性、體驗(yàn)性、合作性、探究性和個(gè)性化提供有力的技術(shù)支持。可以提供相互交流的信息平臺(tái)(BBS、QQ、留言板、博客平臺(tái))，提供用以展示作品、收集信息的工具軟件(Word、FrontPage、金山詞霸、百度、Google)，提供作品上傳-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(E mail、Weblog)，提供多媒體教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上課件平臺(tái)、資源庫等，這樣可以使學(xué)生方便地進(jìn)行各種在線協(xié)作交流研究活動(dòng)。
　　設(shè)計(jì)禁忌：拒絕提供幫助，對(duì)探究過程放任自流，或籠統(tǒng)模糊，不能給學(xué)生信息處理、整合、轉(zhuǎn)化、表現(xiàn)提供有效的工具支持和具體的方法指導(dǎo)，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生“分析一思考一綜合一創(chuàng)造”心智活動(dòng)過程的簡(jiǎn)化，不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。
　　案例推薦：高中二年級(jí)語文《藥》(http：//www.being.org.cn/webquest/yao/yao.htm)。本課采用了范例、圖表、建議等支架形式，用以支持學(xué)生信息資源獲取、轉(zhuǎn)換、生成等高階思維活動(dòng)。
　　
　　4，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向
　　技術(shù)要領(lǐng)：(1)全面評(píng)價(jià)參與研究性學(xué)習(xí)的情況。既要關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的過程；既要強(qiáng)調(diào)解決劣構(gòu)問題能力，也要關(guān)注學(xué)生情感興趣態(tài)度的發(fā)展、合作處理問題意識(shí)的培養(yǎng)等。(2)明確指向高階思維活動(dòng)。在全面評(píng)價(jià)的前提下，重點(diǎn)指向“評(píng)價(jià)”“綜合”“分析”類高階思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展信息整合與深加工活動(dòng)，引向創(chuàng)造活動(dòng)。(3)建立可操作性的量化標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)越具體越有操作性對(duì)活動(dòng)引領(lǐng)作用就越強(qiáng)。(4)引導(dǎo)學(xué)生參與量規(guī)制定。學(xué)生參與制定量規(guī)的過程是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，參與有助于提高他們的親身感受與批判性思維、創(chuàng)造性思維能力。
　　設(shè)計(jì)禁忌：以偏概全，過分關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)。言語表述籠統(tǒng)含糊，缺乏可操作性的量化指標(biāo)；或缺乏明確的導(dǎo)向功能，無法有效檢查、促發(fā)學(xué)習(xí)者深層次思維活動(dòng)。
　　案例推薦：高中一年級(jí)語文《威尼斯商人》(《信息技術(shù)教育》2004年第5期43～44頁)。其中的“資源利用水平”單項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)在引導(dǎo)促進(jìn)高階思維活動(dòng)開展方面，具有十分明確的導(dǎo)向功能，語言表述清晰明了，值得設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)借鑒。
　　
　　5，提倡反思學(xué)習(xí)
　　技術(shù)要領(lǐng)：(1)提供記錄學(xué)習(xí)過程的各種表格、學(xué)習(xí)日記。表格、日記幫助記錄探究活動(dòng)的具體內(nèi)容與經(jīng)過。(2)提示反思內(nèi)容與路徑。提示反思范圍與方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高思維活動(dòng)水平。
　　設(shè)計(jì)禁忌：將反思視為教學(xué)反饋，或作為表揚(yáng)批評(píng)學(xué)生的一種手段、憑借，如此容易使反思異化成教師主宰的、帶有殺傷力的教學(xué)行為。
　　案例推薦：《紅樓夢(mèng)》(選修)研究反思(http：//www.gz65.com/ywtk/article/2008/0325/article_195.html)。一位教師在執(zhí)教《紅樓夢(mèng)》一課時(shí)提出了如下的反思內(nèi)容與路徑：古語說盡信書不如無書，閱讀的要訣是受到啟發(fā)但不為牽制，更高的層次是在閱讀中生發(fā)自己的思想。你是怎樣讀的呢?讀書質(zhì)量如何呢?請(qǐng)做如下反思。
　　——我閱讀時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎?比如那些可以佐證自己觀點(diǎn)的材料。
　　——閱讀時(shí)我“質(zhì)疑”過材料嗎?
　　——閱讀過程中我是否及時(shí)記下自己思維閃動(dòng)的火花?
　　——閱讀時(shí)我有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯(cuò)誤或缺漏? ——閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)要解決問題資源不是時(shí)我搜索查詢了嗎?
　　——討論時(shí)我及時(shí)記錄下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎?
　　——在討論的思維碰撞中我是否捕捉到新的靈感?
　　這樣的研究反思強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識(shí)，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
　　
　　改進(jìn)WebOuest設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
　　
　　1，WebQuest設(shè)計(jì)宗旨應(yīng)定位在學(xué)生高階思維能力發(fā)展上
　　“我們更需要的不是信息力量本身，而是控制和管理我們已有信息的能力”。眾所周知，伯尼-道奇博士和湯姆·馬奇創(chuàng)造WebQuest的目的是把學(xué)生從漫無目標(biāo)的“網(wǎng)游”活動(dòng)中解脫出來，以便引導(dǎo)學(xué)生將精力集中于信息的加工處理上。伯尼·道奇博士在接受美國“教育世界”網(wǎng)站采訪時(shí)指出，WebQuest區(qū)別于其他基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)的核心思想是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。為此他還提出WebQuest中一些需要應(yīng)用高階思維能力的任務(wù)，包括根據(jù)事物屬性特征分類，通過觀察分析歸納一般性原理，通過給定的原理法則推出未知結(jié)果，找出闡明自己和他人思維中的錯(cuò)誤，找出支持自己觀點(diǎn)看法的依據(jù)，概括龐雜的信息中隱藏的規(guī)律和模式，提出自己的觀點(diǎn)等。我國學(xué)者鐘志賢等經(jīng)過深入研究進(jìn)一步指出，高階思維能力(創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維等)發(fā)展是學(xué)習(xí)者素質(zhì)發(fā)展的中心目標(biāo)，也是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、WebQuest等信息化教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，其根本宗旨是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展——瞄準(zhǔn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展，這是改進(jìn)WebQuest設(shè)計(jì)提高其教學(xué)效能關(guān)鍵之所在。
　　
　　2，避免機(jī)械套用是進(jìn)行WebQuest有效設(shè)計(jì)的先決條件
　　WebQuest本質(zhì)上是以學(xué)生為主體、問題為中心、探究為手段、實(shí)踐為途徑的基于資源的學(xué)習(xí)模式。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，WebQuest完成了以知識(shí)為中心教學(xué)向?qū)W生探究發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建為中心教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。毫無疑問，模式流程都不過是教學(xué)的外顯特征。可以想見，如果缺乏對(duì)模式本質(zhì)的理解，忽視對(duì)模式精髓的吸納，為模式而模式，為流程而流程，其后果必將是十分嚴(yán)重的。要知道，盲目照搬模式的結(jié)構(gòu)，淺薄套用模式的外殼，忽視模式背后蘊(yùn)藏的教育理念和模式本身的本質(zhì)要領(lǐng)，只會(huì)使教學(xué)陷入“東施效顰”的尷尬境地，產(chǎn)生“南轅北轍”的教學(xué)效果，因此一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。
　　
　　3，改進(jìn)完善是WebQuest設(shè)計(jì)成熟的必由之路
　　WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)。由于WebQuest提供了易于掌握的課程結(jié)構(gòu)模式和清晰的課程開發(fā)流程，這就為該模式普及應(yīng)用提供了先決條件。經(jīng)過仔細(xì)研究，我們發(fā)現(xiàn)盡管采用WebQuest模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的案例(包括各學(xué)科)不少，但真正能充分體現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)卻鳳毛麟角。多數(shù)設(shè)計(jì)“貌”似而“神”非。教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，以此作為衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們感覺優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)該同時(shí)具備如下特征：首先，它的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生應(yīng)該富有挑戰(zhàn)性；其次，它要能給學(xué)生提供充分有效的各類信息資源；再次，它應(yīng)該給學(xué)生提供研究支架以及有效行動(dòng)的路徑、策略，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)提供的資源加以篩選、過濾、深加工和再整合，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新思想；最后，它還要給學(xué)生評(píng)價(jià)作品提供一個(gè)操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，以引領(lǐng)學(xué)生有效探究。一句話，好的WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生知道向什么方向探究，用什么方法探究以及如何開展探究。
　　
　　4，引進(jìn)WebQuest的根本出發(fā)點(diǎn)是消化、吸收、發(fā)展
　　WebQuest的引進(jìn)不僅帶來了一種新穎的教學(xué)模式，也給我們研究教學(xué)問題提供了一個(gè)全新的視角：它給我們提供了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)的良好范例，專家們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的重視反映出他們對(duì)信息時(shí)代課程開發(fā)的深刻思考，對(duì)高階思維能力的追求體現(xiàn)了他們對(duì)現(xiàn)代教育根本宗旨的精準(zhǔn)把握，這些對(duì)我們分析思考類似問題會(huì)有深刻的啟迪借鑒價(jià)值。筆者以為，只要我們把上述問題都想清楚了、想明白了，我們就不會(huì)就要不要引入WebQuest展開激烈的話語交鋒，對(duì)新模式大加鞭撻和批判。同樣，只有我們把這些問題想清楚了、想明白了，我們也才不會(huì)陷入模式形態(tài)的“泥淖”中，拜倒在新模式的“石榴裙”下，從而阻礙了自己創(chuàng)造創(chuàng)新的步