中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材研究

　　立體化教材突破了以往以紙介質(zhì)為知識(shí)傳播載體的局限，提出了利用現(xiàn)代教育技術(shù)來完善教材建設(shè)工作的新觀念。人民教育出版社作為基礎(chǔ)教育教材的搖籃，在開發(fā)中小學(xué)教材的過程中也在逐步實(shí)施教材的多樣化、立體化、現(xiàn)代化。本文著重對教材的立體化進(jìn)行探討。
　　
　　立體化教材的含義
　　
　　關(guān)于立體化教材的定義，說法眾多，其目的都是克服以往教材形式的單一，提高其適用性，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，為教學(xué)提供整體解決方案，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的有機(jī)整合與合理運(yùn)用。通常將立體化教材定義為：以滿足教學(xué)多種需求、最大程度促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展為目的，在傳統(tǒng)印刷教材的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為中心，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)以多種媒介、多種形態(tài)、多個(gè)層次進(jìn)行整合的具有靈活性、開放性和動(dòng)態(tài)性的出版物的集合。
　　
　　國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材現(xiàn)狀
　　
　　目前國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)教材版本很多，但多數(shù)是以單一的教科書形式出現(xiàn)，也有一些教材配有配套的光盤，輔助一些網(wǎng)上資源。這些教材可以稱之為立體化教材的一個(gè)雛形，但并不是嚴(yán)格意義上的立體化教材。目前中小學(xué)信息技術(shù)教材的配套光盤主要有兩種類型：輔助學(xué)習(xí)型教學(xué)光盤和學(xué)習(xí)資源型素材光盤。輔助學(xué)習(xí)型教學(xué)光盤主要是配套光盤中帶有教學(xué)軟件，學(xué)生通過教學(xué)軟件來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源型素材光盤主要是為紙質(zhì)教材提供相應(yīng)的資源支持，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)資源。
　　
　　1，紙介質(zhì)教材+輔助學(xué)習(xí)型教學(xué)光盤
　　目前不少配套光盤都屬于這種類型，通過設(shè)計(jì)好的程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作。學(xué)生能初步獲得軟件功能的體驗(yàn)，同時(shí)還有練習(xí)題、測試題供學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這類光盤中有時(shí)還配有一些簡單的游戲。此外，這類光盤中還會(huì)提供部分素材供學(xué)生選擇。這類光盤比較適合低年級(jí)的學(xué)生使用，便于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。這類光盤的缺點(diǎn)是過于強(qiáng)調(diào)操作技能，對教材的擴(kuò)展不多，沒有給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　
　　2，紙介質(zhì)教材+學(xué)習(xí)資源型素材光盤
　　學(xué)習(xí)資源型素材光盤中的資源以教科書為依據(jù)，是對其合理的延伸和拓展，兩者相輔相成。在配套光盤中動(dòng)態(tài)演示軟件操作步驟，提供圖像、視頻和音頻等多媒體素材，呈現(xiàn)多媒體化的課程資源。文本類、圖像類、多媒體類和網(wǎng)絡(luò)類等各類資源的內(nèi)容各有側(cè)重。這類光盤比較適合培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)空間。
　　
　　3，紙介質(zhì)教材+網(wǎng)站支持
　　還有一類信息技術(shù)教材，配合教科書，建立相應(yīng)的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上提供教科書的電子版、電子教案、教學(xué)資源和教學(xué)課件，在網(wǎng)站上還設(shè)有論壇，用于釋疑解惑和收集教材的反饋信息。由于信息技術(shù)發(fā)展很快，而教材需要一定的開發(fā)周期。所以，教科書印刷出來后，就不可避免地存在著過時(shí)和表述不準(zhǔn)確的內(nèi)容，而有了網(wǎng)站支持，就可以及時(shí)更新教材內(nèi)容，彌補(bǔ)印刷教材的缺陷。而且網(wǎng)站的交互功能也便于編者了解教材的使用情況，以便進(jìn)一步修訂。
　　
　　4，紙介質(zhì)教材+學(xué)習(xí)資源型素材光盤+網(wǎng)站支持
　　以上三種形式是目前國內(nèi)的中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材的主要模式，但這三種形式并不是孤立的，是相互穿插、互為補(bǔ)充的，有的教材在配有配套光盤的同時(shí)，還提供網(wǎng)站的支持，旨在建立紙介質(zhì)教材、網(wǎng)站、光盤三位一體的立體化教材開發(fā)模式。
　　
　　中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材的開發(fā)設(shè)計(jì)原則
　　
　　立體化教材應(yīng)該提供的是一套立體化的教學(xué)支持系統(tǒng)，該系統(tǒng)以先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動(dòng)態(tài)性、立體化的特征。其體系中的所有元素都依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃和安排，各個(gè)維度、各個(gè)元素都體現(xiàn)出相輔相成、相互促進(jìn)的特點(diǎn)，杜絕孤立和分散，最終達(dá)到最大限度地滿足教學(xué)需要，滿足教育市場需求，形成教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革的目的。因此，在開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材時(shí)要綜合考慮紙介質(zhì)教材、光盤和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，應(yīng)區(qū)分不同層次、不同對象、不同環(huán)境，進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和安排。
　　
　　1，區(qū)分不同的區(qū)域和應(yīng)用環(huán)境
　　我國地域遼闊，人口眾多，人文地理?xiàng)l件差異極大，形成了生產(chǎn)力發(fā)展水平參差不齊的若干個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域。由于不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育發(fā)展也不平衡，教學(xué)媒體的發(fā)展階段也不同。對于信息技術(shù)教育而言，在很大程度上受軟硬件、師資等多種教學(xué)媒體因素的影響。由于實(shí)際條件的限制，落后的農(nóng)村學(xué)校可能還存在硬件設(shè)施不完善，課程設(shè)置不合理，時(shí)間安排不足等問題。這些都直接影響信息技術(shù)教材的建設(shè)，制約著學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的掌握和發(fā)展。因此，我們在建設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材時(shí)，要充分考慮地區(qū)的差異。
　　與教科書配套的光盤、網(wǎng)站，需要相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持。有些地區(qū)和學(xué)校由于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施跟不上，而影響了師生對該類資源的使用。因此，我們就要調(diào)查當(dāng)?shù)氐能洝⒂布Y源的建設(shè)狀況，針對具體情況開發(fā)相應(yīng)的立體化教材。
　　一般來說，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的起始年級(jí)比較晚，小學(xué)開課的普及率很低，硬件設(shè)備不完善，課時(shí)也比較少，師資力量也較薄弱。針對這樣的地區(qū)，基本上是以紙介質(zhì)教材為主。某些地區(qū)可以根據(jù)需要配以輔助的教學(xué)光盤，幫助學(xué)生自學(xué)，彌補(bǔ)師資力量薄弱的不足。但光盤中也不用安排太多的擴(kuò)展內(nèi)容，主要是基本的教學(xué)過程，減少學(xué)生使用教材時(shí)對光盤和網(wǎng)絡(luò)的依賴性，這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都不是很完善。學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用主要還是依靠信息技術(shù)課，課后接觸電腦的機(jī)會(huì)比較少。光盤也主要是教師上課時(shí)使用，不需要每人一張光盤，教師有就可以了，主要是輔助教師教學(xué)的資源。
　　對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的信息技術(shù)立體化教材，建設(shè)時(shí)要靈活得多，因?yàn)閷W(xué)校的軟硬件條件比較好，學(xué)生家里大多也有電腦，能夠上網(wǎng)，課后的可擴(kuò)展空間比較大。對于這樣的地區(qū)，我們就要充分考慮教科書、光盤、網(wǎng)絡(luò)三者之間的關(guān)系，建立三位一體的立體化教材。要在網(wǎng)站上建立研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生以足夠的發(fā)揮空間，光盤上要有擴(kuò)展的知識(shí)和豐富的資源，主要為學(xué)生課外使用。網(wǎng)絡(luò)上要有互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與編者之間可以互相交流。基本上是每人配一張光盤，光盤作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。
　　
　　2，區(qū)分不同的教育層次和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)
　　不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是直接形象的思維，注意力又不容易持久集中。這時(shí)，可以用具體實(shí)物展示，也可以使用視頻、動(dòng)畫鏡頭多一些，色彩鮮艷一些，但使用時(shí)間不宜過長。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生(如中學(xué)生)的概括和抽象能力發(fā)展了，感知經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長，為他們選擇的教學(xué)媒體可以廣泛一些，增加理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間可以長一些。
　　各種教學(xué)媒體所提供的信息是不同的，有的屬于具體的經(jīng)驗(yàn)，有的屬于替代的經(jīng)驗(yàn)、間接的經(jīng)驗(yàn)，有的則屬于抽象的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是逐漸形成的，它不但與年齡有關(guān)，也與他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維的發(fā)展程度有關(guān)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善、深化的過程也是學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式逐步積累、提高的過程。因此，只有當(dāng)所選擇的教學(xué)媒體反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定的重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能發(fā)揮有效的作用，獲得較高的有效信息量，提高教學(xué)效果。因此，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體選擇應(yīng)用立體化教材。
　　
　　3，充分發(fā)揮不同媒體特點(diǎn)
　　中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材決不是各種教育資源的簡單拼湊，它需要整體的策劃設(shè)計(jì)，策劃的思想應(yīng)貫穿教材建設(shè)過程的始終，教材的每一部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都應(yīng)是有機(jī)的結(jié)合，使其相得益彰。不同媒體有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，立體化教材建設(shè)應(yīng)充分利用不同媒體的優(yōu)勢，使其達(dá)到互相補(bǔ)充的作用。電子媒體與教科書相比，有容量大、便于檢索、形象生動(dòng)等優(yōu)勢，因此，在立體化教材建設(shè)的過程中，要充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢。網(wǎng)站以實(shí)時(shí)共享、動(dòng)態(tài)交互和自主開放等特性，廣泛應(yīng)用于立體化教材的資源建設(shè)。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由交流和自覺探究成為可能，滿足了學(xué)生的個(gè)體需要。師生間還可以通過網(wǎng)絡(luò)開展分層次的研究性教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)站具有開放性、可擴(kuò)充性的特點(diǎn)，所以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要留給教師和學(xué)生一定的擴(kuò)展空間。教學(xué)網(wǎng)站作為教科書的擴(kuò)充與延伸，彌補(bǔ)了圖書教材出版周期長、更新速度慢的不足，能及時(shí)推出最新的材料。
　　
　　結(jié)束語
　　
　　中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它帶來了新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形態(tài)和新的社會(huì)問題，同時(shí)也引發(fā)了對教育觀念、價(jià)值觀念和教育目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)。如何形成中小學(xué)信息技術(shù)立體化教材評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，如何選用最適合師生教學(xué)實(shí)踐的媒介，如何解決推廣應(yīng)用中所涉及的問題，都需要進(jìn)行科學(xué)的研究，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢