基于教材，變換精彩

　　《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》指出：“教材既是學生學習的資源，又是學生發(fā)展的工具。”顯然，教改新形勢下的教師不應(yīng)只做教材的實施者，更應(yīng)該做教材資源的開發(fā)者和建設(shè)者。江蘇省編《小學信息技術(shù)》新教材為我們的教學提供了廣闊的空間和極有價值的教學資源。基于教材，我們是否更應(yīng)思考：如何用好教材，構(gòu)筑更為有效的信息技術(shù)課堂呢?以下就是我的一些經(jīng)驗與思考。
　　
　　拓展：順應(yīng)學生的需要，收獲未曾預約的精彩
　　
　　[案例一]大卡車的小麻煩
　　江蘇省編《小學信息技術(shù)(上冊)》第10課(《畫矩形》。
　　問題的出現(xiàn)
　　問題一：本課主要學習“矩形”“圓角矩形”等工具的使用方法，矩形與圓角矩形的組合畫基本圖形。通過畫大卡車，感受整體圖形的完成過程。
　　在教學中，我一步一步地帶著學生用“矩形”、“圓角矩形”工具畫卡車的車身、車窗，這兩步比較順利，學生基本都能完成。但是等到畫車燈和車輪時問題出現(xiàn)了：(1)用“橢圓”工具畫車燈，在實際操作中，學生運用已學知識很難完成，特別是顏色的處理，很容易出現(xiàn)效果。(2)在還未學復制與粘貼的情況下，學生很難把車輪畫得一樣大小，而且，學生在畫兩個車輪時很難一次性畫得與車身位置正好相切。喜歡提問的學生紛紛提出了這樣的疑問。問題的出現(xiàn)也使我感到身為教師在鉆研新教材備課時的預設(shè)不夠。
　　問題二：畫完大卡車，小結(jié)畫法時，教室里出現(xiàn)了小情況，班上“小畫家”張凡同學的同桌向我報告：“老師，張凡亂畫卡車。”我過去一看，小家伙畫得還真不賴，看得出也是動了一點腦筋的。當然，我規(guī)定的書本上的卡車沒畫，在其他同學看來也是不聽從教師安排的表現(xiàn)。那么，課堂上出現(xiàn)了脫離教師常規(guī)要求的學生，該怎么辦呢?
　　及時處理
　　問題一：學生提出來的疑問我并沒有回避。我把自己的畫調(diào)出來廣播給學生看，我告訴他們，在以后的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，有多種方法可以實現(xiàn)這一操作。我在卡車的旁邊畫好一個橢圓形的車燈，之后把它選定，輕輕地移到車身上，學生們都很好奇。于是，選定工具便在一兩分鐘內(nèi)被學生們所熟悉。學著我的樣子，他們真的畫出了和書上一樣的車燈。之后，我問他們：“如果把車輪畫在別的地方，你能把它移動到車身下嗎?”學生興奮極了，我請一位學生操作，他一下子就選定了車輪，移到車身下了。我再問他們：“如果你想畫一個一模一樣的車輪該怎么辦呢?現(xiàn)在不是流行‘克隆’嗎?我們的電腦也有這個本領(lǐng)呢!”我選定一個車輪，點擊“編輯”中的“復制”命令，再點“粘貼”命令，一個一模一樣的車輪就出現(xiàn)在學生的面前，再次移動，兩只完美的車輪便完成了。學生們都不禁做了起來，有的成功了，有的還沒成功，我便和幾個班上的“電腦特派員”來到需要幫助的學生中間，和他們一起解決問題。
　　問題二：說實在的，張凡同學的卡車畫得不錯，我個人認為值得表揚，但是，他并沒有完成書上用“矩形”工具畫車身的任務(wù)。在學生練習“實踐園”中圖案的同時，我找到了他，請他把書上的卡車畫在一邊。當然，這個任務(wù)對于他來說是小菜一碟。課的最后，我廣播了張凡同學的兩幅作品，我說：“張凡同學在畫好書上圖案的同時，把大卡車改進了一下。老師覺得很不錯。現(xiàn)在我們請他來說說他是怎么畫出來的吧。”張凡先是不好意思，接著便眉飛色舞地講了起來。原來他是用一條白線畫去一個三角，再把三角涂白就成了效果了。當然，他也收獲了同學們的贊嘆。課后，我把他留了下來，請他利用活動課自學《畫多邊形》這一課，看看能不能用“多邊形”工具畫出同樣的效果。當天的活動課上，他便來找我試著畫給我看，第二次畫成之后，我看他走出機房時不是“走”的，而是“蹦”的。
　　反思
　　(1)讓及時的拓展來順應(yīng)學生不斷發(fā)展的需要。教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要能引起兒童的興趣、符合他的需要，才能有效地促進他的發(fā)展。”本課之前畫圖部分的內(nèi)容為：初識畫圖、畫圓、填充顏色。顯然，課堂上，當學生的舊知不能滿足新知的學習時，學生就自然而然產(chǎn)生了新的學習需要。雖然，這一學習需要的內(nèi)容與本課的教學內(nèi)容不符，但卻服務(wù)于本課的教學內(nèi)容。這時，適當?shù)貫閷W生拓展一定的新知未嘗不可。當然，這一拓展的要求并非是本課學習的重點，不一定要求學生都掌握。這樣，既為后面的內(nèi)容作了一個鋪墊，也順應(yīng)了學生課堂上不斷發(fā)展的需要。
　　(2)用真實的評價讓學生在教材探索中走得更遠。教材為教師的教學和學生的學習提供了豐富的材料。但長期的教學實踐中，學生往往都是被動地使用教材：老師講到哪兒學生看到哪兒，老師說自主學習哪頁學生就自主學習哪頁，在這樣一個定勢中，學生對于教材的探索活動少之又少。《信息技術(shù)課程標準》中明確指出：“教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。”本課中，當學生畫出不一樣的圖形時，我及時對之作出相應(yīng)的評價，安排適當?shù)臅r間以個人介紹的形式肯定學生的做法，并鼓勵他探索教材中的奧秘。學生的思維放飛了，當通過自己的探索品嘗到成功的喜悅之時，相信我們可愛的孩子會在教材的探索與自己的創(chuàng)新之路上走得更遠。
　　
　　留白：關(guān)注學習過程體驗，呵護孩子的多彩思維
　　
　　[案例二]文明上網(wǎng)我能行
　　江蘇省省編《小學信息技術(shù)(上冊)》第18課(《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》。
　　過程
　　本課的教學主要圍繞認識計算機病毒，形成文明、安全地使用計算機的意識。
　　本課我并未安排教學，給教材來了次“留白”。但是我向班主任主動承擔了一次中隊主題活動《文明上網(wǎng)我能行》。通過學生的自主選擇組合，班內(nèi)分成幾個小組：資料搜集組、文藝節(jié)目組、主持組、電腦技術(shù)支持組。真是不做不知道，一做嚇一跳，我還真是低估了學生的能力：資料搜集組的同學家里都有電腦，家長學歷層次較高，他們負責在家長的指導下上網(wǎng)找有關(guān)病毒知識與青少年文明上網(wǎng)的資料做知識卡片與快速搶答的準備；文藝節(jié)目組向我匯報準備了三個節(jié)目，一是快板《文明上網(wǎng)我能行》，二是小品《網(wǎng)吧AB劇》，三是歌舞《電腦旁的小鼠標》；主持組的幾位主持你一句我一句地寫起了主持稿；而電腦技術(shù)組的“技術(shù)精英”們則把我團團圍住，原來，他們幾次觀摩高年級的主題活動后覺得活動中的背景PPT很不錯，也想請我指導做一個。于是，在這次活動中，我成了一個不折不扣的“顧問”，資料的打印、節(jié)目的把關(guān)、主持人的培訓、PPT的制作指導，雖然課余時間忙得不亦樂乎，可我和那群孩子一樣充滿了活力。我們的活動雖然有些稚嫩但很成功。
　　反思
　　(1)看似留白，實為補白。本課的教學內(nèi)容理論居多，都是了解性質(zhì)的內(nèi)容。但本課要達成的目標卻是長遠的：除了要讓學生了解一定的病毒知識外，還要讓學生形成尊重知識產(chǎn)權(quán)，遵守國家的法律法規(guī)，文明、安全地使用計算機的意識。面對這樣的教學目標，我們一般的理論課堂教學的張力是不夠的，選擇不安排教學看似一種留白，實際上是一種對于教材的補白，通過師生共同的努力呈現(xiàn)出了一次節(jié)目豐富多彩的活動。其實，在活動準備的過程中，學生對于教材的掌握已經(jīng)遠遠超出了教師平常授課所講的內(nèi)容。
　　(2)變被動學習為主動學習。教育家布魯納指出：“教一門學科，不是使他們把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”看來，要讓學生自主地學習，就應(yīng)讓學生參與教學全過程。在傳統(tǒng)授課中，我們會花半節(jié)課到一節(jié)課的時間來講完本課的內(nèi)容，但學生的學習過程往往是被動的，他們在這一學習過程中的體驗是教師賦予的。在他們的腦海中往往會形成這樣的概念：老師說青少年要文明上網(wǎng)，老師說……而本課的活動嘗試中，我與學生一起準備活動、實施活動的過程就是一個多方位多形式的教學過程，在這一段時間的學習、了解過程中，學生的思維活動是主動的，他們在這一學習過程中的體驗是發(fā)自內(nèi)心的。
　　
　　組合：貼近孩子的生活，用主題活動整合素材
　　
　　《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》指出：“對于小學階段的教學，建議適當采用主題活動的方式。主題可以來源于學生的日常生活，也可以來源于其他學科的學習，但主題選擇應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標。”
　　[案例三]修改圖形學古詩
　　江蘇省編《小學信息技術(shù)(上冊)》第12課《修改圖形》。
　　片斷一：學習用“橡皮”，“選定”工具修改圖形
　　師：老師出個題目，《靜夜思》，看誰第一個背出來。(教師出示《靜夜思》)
　　師：請你快速地畫出詩中的圓月來。
　　師：還有一位詩人寫過這樣一首詩：《暮江吟》，一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。請你讀一讀，想想這首詩中的月亮又是什么樣的呢?你是從哪里讀到的?
　　教師邊講解邊出示多媒體畫面：秋天的夜晚，小草上滾動著晶瑩的露珠，一彎月兒掛在樹梢。這首詩寫的就是秋天的夜晚，弓箭似的彎月掛在天邊的情形。
　　師：詩中的月亮你會畫嗎?可以自己試著請“橡皮”來幫忙……
　　片斷二：學習用“放大鏡”工具輔助修改圖形
　　師：我們來放松一下吧，春天到了，誰來給老師背幾首春天的詩?(學生背誦《春曉》、《草》、《春夜喜雨》等)
　　師：春天到了，你會做些什么呢?(踏青游玩，放風箏……)
　　師：這里有一首詩，請你來讀一讀，看看詩中的小朋友在干什么呢?(出示《村居》)
　　師：同學們，你們看，陽春三月，小朋友們出來放風箏了，老師發(fā)現(xiàn)，有兩只風箏還沒有顏色，你們能按照要求給風箏上色嗎?
　　學生在實際涂色的過程中一下子就碰到問題了，不知是什么原因，只能涂上三種顏色。
　　師：這個時候，我們就要請“放大鏡”師傅幫忙了……
　　反思
　　(1)把握度。我們都知道，信息技術(shù)是一門工具性學科。信息技術(shù)課自始至終離不開自身的學科教學。信息技術(shù)本身的學科教學應(yīng)該成為我們信息技術(shù)課堂的教學主線。把握好這一個“度”才能在設(shè)計主題活動時心中時刻有一把衡量的“標尺”。
　　(2)切合點。如今，越來越多的成功整合課例研究證明，整合有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生知識的融會貫通，創(chuàng)造良好的學習氛圍。而不管是整合學生生活的主題活動，還是整合學生其他學科學習的主題活動，在肯定整合的同時，我們必須因地制宜地根據(jù)信息技術(shù)課的內(nèi)容有選擇地找到切合點與相關(guān)學科整合設(shè)計，切不可“硬裝斧頭柄”每節(jié)課教學都非“主題式教學”非“整合”不