《夸父逐日》教學設計

　　[概述]
　　
　　《夸父逐日》是一則文言神話，被編在人教課標版七年級下冊第五單元探險篇中，本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習探險的精神是人類對未知的探尋，也是人類對未知的挑戰。因此，在教學中應注重情感的培養。
　　太陽，與人類的生活息息相關，從古到今，它一直是一個具有永久魅力的話題。夸父追日是我國最早的神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往以及征服大自然的雄心壯志。古人雖沒有用科學知識來揭開太陽的奧秘，但那種豐富的想象，那種對大自然的挑戰，那種對未知世界的探索精神是值得我們每個現代人學習的。詩人陶淵明就曾寫詩贊道：“夸父誕宏志，乃與日競走”，“余跡寄鄧林，功競在身后”。
　　新課標要求在教學中貫徹自主、合作、探究的理念，要讓學生學會學習，并獲得一些課外知識的補充。培養學生自主、合作、交流、探究的能力，為學生構造一個輕松、活潑、愉悅的學習平臺，從而達到接受新知識，培養學生的語感和對我國古代文字的學習興趣的目的。此教學設計正是根據這一理念針對初一學生設計的，比較符合現代教育理念。
　　
　　[教學目標]
　　
　　知識與技能
　　●積累文言詞匯，能正確理解翻譯課文。
　　●熟讀并背誦全文。
　　●通過對課文內容的理解說出對夸父這個人物的認識，進而體會文章主題。
　　●能夠借助想象當堂編寫神話故事。
　　過程與方法
　　●通過反復誦讀理解文意。
　　●通過交流討論的方式分析人物，體會文章內涵。
　　●借助閱讀材料，深化對文章內涵的理解。
　　情感態度與價值觀
　　●通過對文章的學習，體會古人執著探索的精神和征服大自然的愿望和意志。
　　
　　[學習者特征分析]
　　
　　●本課是在七年級下冊的第五單元中，而在這之前學生已學過不少文言文，對于文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。這則神話的篇幅很短，因此學生在字詞理解方面不會有太大問題，教師只要提點一下重點字詞，學生就應該可以疏通文義了，可以在課堂上進行一些必要的拓展訓練。
　　
　　[創意說明]
　　
　　這是一篇短小的文言文神話故事，易理解，除朗讀背誦、積累一些文言詞語外，要重點培養學生的想象力，感受人物精神。本文按照“走近神話一品讀神話一編寫神話”的過程來學習。
　　
　　[教學過程]
　　
　　導入
　　師：神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶，上學期我們學習過一篇經過后人改編的神話故事一《女媧遣人》(生答)同學們有沒有想過，神話是怎么產生的?(閱讀資料“步履追蹤”了解神話起源)你還讀過哪些神話故事?能說出其中一兩個故事的名字嗎?
　　設計意圖：由學生所熟悉的神話入手，引出學生所不熟知的內容，激發學生渴求知識的熱情，同時也為下面的學習做好知識的儲備。
　　師：有這樣一本書叫《山海經》，我們熟悉的魯迅先生小的時候就很喜歡看，他手中那本是長媽媽送他的、有繪圖的，那書中畫著人面獸，九頭蛇、三腳鳥、生著翅膀的人，這些都深深地吸引了魯迅，那你們想不想知道這本書中寫了什么呢?
　　教師點擊網頁“《山海經》簡介”。今天我們學習的神話故事就出自于《山海經·海外北經》——“夸父逐日”。(板書課題)
　　設計意圖：以偉大人物的愛好來激發學生閱讀的興趣，延展學生課下閱讀的范圍，也由介紹《山海經》而引出本節課學習的內容。
　　品讀神話《夸父逐日》
　　1，欣賞“夸父逐日”動畫
　　師：在學習之前我們先欣賞一個動畫短片，來初步了解一下這個故事吧!(動畫欣賞)動畫看完了，好看嗎?(生發言，允許存在不同意見)
　　 動畫有它吸引人的地方，當然也有局限的地方，這樣的一些豐富的動畫場景也是依照文字經過想象加工改編的。下面，我們就通過學習這篇短小的神話來體會文字的妙處吧!
　　設計意圖：通過欣賞動畫，更深刻的體會文字當中的妙處，讓學生了解、解讀文字，生發想象，也可以創造更多更好的其他形式的藝術作品，培養學生閱讀欣賞的習慣。
　　2，品讀
　　(1)教師示范朗讀。
　　(2)生自由朗讀。
　　(3)生展示朗讀，師生共評。
　　(4)在朗讀過程中，讓學生找出不太理解的字、詞、句，請同學解答。
　　(5)背誦競賽。
　　(6)請學生展開想象，復述故事。
　　設計意圖：通過品讀文本，各種形式的誦讀，為學生解讀神話故事、理解這個神話故事的內容搭建階梯。
　　3，分析人物形象，體會文章主題
　　師：你心中的夸父是怎樣一個形象?神話中的夸父與日競跑，最后口渴而死，手杖化為桃林……今天，我們坐在這兒讀著這段文字去想見這個神話中的人物，你怎樣看待他那樣的行為舉動，在你心中，夸父又是怎樣的一個人?
　　學生可能會從積極和消極的兩個方面回答，教師在肯定他們勇于表達見解和主張的同時也應正確引導神話創作的意義。
　　師：同學們敏銳地看到了人力不足的一面，但我們更應該從夸父身上看到古人那種探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志，這正是神話的意義所在，更是它經久不息的魅力所在!
　　設計意圖：在分析人物形象的過程中，讓學生了解神話創作的意義所在，對古人探索大自然、征服大自然的精神有一個正確的認識和評價。也激勵學生學習這種精神，發揚這種精神!
　　4，思維延展
　　師：這37個字，越過千年悠悠歲月朝我們走過來的時候，我們就會想起一個長長的沒有走到“大澤”的“道渴而死”者的名單：康有為、梁啟超、譚嗣同們死了，孫中山、黃興、秋瑾們死了，李大釗、陳獨秀、翟秋白們死了，王國維、陳寅恪們死了，魯迅、胡適們死了，胡風、老舍、傅雷們死了，離我們最近的顧準也死了……總有一天，會輪到我們道渴而死的。是的，還是“道渴而死”。我們不能欺騙自己，我們心里都知道去“大澤”的路遙遙無期。在我們之后，還會有不知多少“道渴而死”者倒在這去往“大澤”的路上。我們該把這37個字刻到石碑上，把這57個字刻在石碑的兩面，把這石碑放在我們的心里——以悼念死者，以昭示來者。即便是到了今天，夸父的這種精神依然在很多人的身上延續著，我們可以從這樣一些真實的材料中感受得到。請同學們選讀“逝者如斯”中真實的故事。讀后，請結合閱讀材料深入體會夸父精神，談談學習后的收獲與感悟。
　　設計意圖：思考是不能停止的，語文課上的學習也絕不能僅僅停留在課堂之上，借助網頁提供的資源，可以為學生學習神話打開一扇新的窗口，這也是學習神話的現實意義，文學溫厚的土壤——現實。
　　編寫神話
　　夸父逐日的堅持不懈，精衛填海的矢志不移、愚公移山的鍥而不舍，讓我們深深感受到神話人物征服自然的神力。時間車輪的飛馳速度不亞于夸父逐日的大步伐，一轉眼人類已步入21世紀，人們一邊在宋祖英《越過越好》的歌聲中載歌載舞，一邊又為所面臨的環境問題愁眉不展。人類心中永恒而偉大的神啊，你怎么就忍心讓女媧辛辛苦苦造出的人類生活在災難之中呢?請同學們展開想象的翅膀，呼喚心中的神來解救這災難重生的人類。
　　1，設置情境
　　(1)一日，大禹來到京城，只見京城黃沙滿天，大人小孩兒皆蒙面而行……
　　(2)女媧來到科學博物館，聆聽了解說員關于恐龍滅絕的講解……
　　(3)精衛填海之后，再次光臨人間，卻見人間水資源枯竭……
　　2，范文參看
　　話說愚公移走太行、王屋二山之后，精疲力竭，昏頭睡去，這一睡就睡了九九八千一百年，“神舟五號”發射衛星的巨響驚醒了他，他揉揉眼，伸伸胳膊，啊，本該綠樹成蔭的地球怎么一眨眼就涌現出那么刺眼的樹墩，而且黃沙漫天，狂風怒吼，遍地荒蕪，他身感肩上任務之緊迫，一個綠化地球的計劃在他心中醞釀開來。于是，他召來了子子孫孫九九八十一人，挑水植樹，歷盡苦難，日復一日，年復一年，地球上雨后春筍般地出現一片片的綠蔭。愚公的舉動感動了樹神柏楊，他站在半空中，大手一揮，“嘩”地一聲巨響，只見地球上無數蒼翠挺拔的大樹拔地而起，地球變得生氣勃勃。
　　設計意圖：語文學習講究“聽、說、讀、寫”，在學習的最后一個環節我們完全可以相信學生有創作神話的能力，他們的想象是完全可以在這樣的一節課上得到激發的。堅持閱讀課上的寫作練習是一項需要堅持的事情。
　　點評創作
　　找典型，師生共同評價，從語言及內容兩個方面看。
　　教師寄語
　　青春因創新而亮麗，生活因神話而神奇，愿你們因熱愛神話而更加熱愛生活!
　　布置作業
　　1，修改課上創作的神話作品。
　　2，繼續閱讀《山海經》中其他有趣的神話故事。
　　設計意圖：學習文學作品，既要走得進去，也要走得出來，不但要走得出來，還要走得更廣，更遠。一篇課文只是一個例子，學生學習了《夸父逐日》這個“點”后，可以了解一些其它神話，也可進行再創