淺談網絡環境下中學文言文教學

　　文言文學習一直是中學語文教學的難點。從學生的角度來看，由于文言文課文與現實生活的時空跨越較大，學生學習文言文往往存在著明顯的語言障礙、理解障礙，很難讀順、讀懂；況且，學不學文言文，也不影響對現代漢語的理解。因此，大部分學生對文言文學習缺乏興趣和主動性。另外，學生在小學階段對于文言文的學習量很少，還沒有真正進入文言文的學習狀態，更沒有形成一定的學習方法。從教師教學的角度來看，文言文教學也存在一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯、背誦名篇，沒有互動、沒有激情。這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣。文言文教學離不開文白對譯，用現代文詮釋這些古人留給我們的精神財富成了進一步理解一篇文言文首要做的。然而，教師的作用絕不僅僅是學生學習文言文的“翻譯書”，而更應該為學生的學習提供盡可能多的幫助他深入理解文本的知識和方法，而且這些知識和方法應該是貫穿于整節課的學習中的。
　　要提高文言文教學質量，應該抓住以下幾個關鍵環節。
　　
　　突出歷史文化價值，弘揚中國傳統文化
　　
　　文言文是中國傳統文化的結晶，選編進語文教材的文言文更是具有很強的歷史文化價值，是學生了解歷史、了解中國傳統文化的突破口。文言文是研究歷史的切實保證。利用文言文的工具研究歷史，可以從中獲取經驗教訓，更好地為現實服務，推進我們各項事業發展。此外，文言文還可以弘揚民族精神?？鬃拥摹翱思簭投Y”、孟子的“舍生取義”、文天祥的“留取丹心照漢青”，這些超越古今時空的精神正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學子。在文言文教學中，教師應認真對待每一篇文言文，將每一篇文言文都當作是學生挖掘歷史、感悟民族精神的鑰匙。
　　
　　以誦讀為突破口，感悟語言魅力
　　
　　文言文還是培養學生審美情趣和文學鑒賞能力的工具。通過反復誦讀，可以幫助學生利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等來深化詞義句意的理解辨析，感悟語言的魅力，體會作者的思想感情。教師可通過教師范讀、課件朗讀、配樂讀等方式，引導學生進入文章的語境，同時了解字的讀音，然后再讓學生跟著課件、音樂等去自主誦讀和感悟，提高個人的誦讀水平。誦讀還有利于知識的積累，有利于語言表達能力和寫作水平的提高。熟讀或背誦一定數量的文言篇目，對加深文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力等有很大的幫助。
　　
　　擴展閱讀，觸發學生情感
　　
　　文言文學習難的一個很大的原因還在于，學生對文章的歷史背景、人物關系、史實事件等不是很了解，經常是讀了全文，卻不知在說些什么。因此，在教學過程中，教師可通過教學平臺或網絡資源，在相關背景方面多提供些擴展閱讀材料，或者讓學生在預習時了解相關的知識，這樣會大大有助于學生學習相關文章，甚至有可能因為學生對背景知識的了解而產生進一步學習的興趣。此外，教師還可提供一些同作者的其他文章、思想感情相似或相反的文言文、他人對該文的評論等，引導學生深入學習，使學生對文章產生“心有戚戚焉”的感覺，或有個人獨特的情感、見解。
　　
　　打寫創編，提升個人感悟
　　
　　在學習文言文和擴展閱讀的基礎上，教師可以設置一些寫作題目，引導學生將本文學習過程中產生的獨特感受記錄下來。在寫作題目的設置上，可以是對原文進行評論，可以是故事續編或者是故事新編，還可以是針對某個人物或事件進行點評等。
　　李雅慧老師在《夸父逐日》一課中很好地將以上幾個文言文教學的關鍵點和網絡環境結合在了一起。基于神話極具想象的特點，老師從學生的關注點和興趣出發設計了三大環節：走近神話一品讀神話一編寫神話。
　　在學習這篇文章之前，“走近神話”這個環節，用生動的文字描述出神話的起源，引起學生的思考及想象。由學生所熟悉的神話入手，引出學生所不熟知的領域，激發學生渴求知識的熱情，同時也為下面的學習做預設性的鋪墊。神話是學生所熟知的，但匯集了神話名篇的《山海經》，學生們可能就所知甚少了，而本文正是選自其中。對于普通班的學生來講，喜歡的可能就需要在課外借閱，不感興趣的可能就連看都不會看了；而網絡環境下的教學，讓學生有捷徑來獲取學習的信息、資源，在盡量短的時間內豐富學生的頭腦，也可以由此延伸到課外的閱讀中去。
　　進入“品讀神話”、學習文本的這個環節后，老師先讓學生欣賞了“夸父逐日”的動畫，學生對故事有了整體感知，在視覺、聽覺上有強烈的沖擊，不僅起到了讓學生了解文章含義的目的，同時還聽到了課件的范讀。此外，教師還引導學生進一步去品評、思考文字與動畫的區別，通過欣賞動畫，更深刻地體會文字當中的妙處；讓學生了解、解讀文字、生發想象，也可以創造更多更好的其他形式的藝術作品，培養學生閱讀欣賞的情操。
　　在疏通文意的基礎上，教師提出了進一步思考的問題，說說心目中夸父的形象：“神話中的夸父與日競跑，最后口渴而死，手杖化為桃林……今天，我們坐在這兒讀著這段文字去想象這個神話中的人物，你怎樣看待他那樣的行為舉動，在你心中，夸父又是怎樣的一個人?”此環節學生對夸父這一人物形象有自己獨到的認識。學生對夸父的形象無論褒貶，教師都肯定他們勇于表達自己的見解和主張，同時也正確引導學生理解神話創作的意義：同學們敏銳地看到了人力不足的一面，但我們更應該從夸父身上看到古人那種探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志，這正是神話的意義所在，更是它經久的魅力所在!從而不僅讓學生發揮自己主動思考的精神，還揭示了神話的意義。
　　在此基礎上，教師還設置了打寫創作環節，讓學生自己來創作一則神話，讓學生插上想象的翅膀，將現實生活中的現象編進神話中，切身感受神話的創作與由來，進一步激發了他們的創作思想和學習興