整體感知“活化”文本

　　教材及學(xué)情簡(jiǎn)析
　　
　　《七律·長(zhǎng)征》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一課，單元的主題詞為“長(zhǎng)征組歌”，顧名思義，所選取的課文都與“長(zhǎng)征”有關(guān)，而《七律·長(zhǎng)征》作為本單元的第一篇課文，篇幅最短，但內(nèi)涵深遠(yuǎn)，作者僅用56個(gè)字就高度概括了中國(guó)工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征所遇到的千難萬(wàn)險(xiǎn)以及表現(xiàn)出來(lái)的豪邁的英雄氣概。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上理解詩(shī)句，學(xué)習(xí)中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱難險(xiǎn)阻的英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。
　　
　　學(xué)情分析
　　
　　今天的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征這段歷史比較陌生，認(rèn)識(shí)也比較模糊，對(duì)課文的知識(shí)較難建構(gòu)。然而，作為五年級(jí)的孩子，已經(jīng)初步掌握了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)興趣，因此在理解、誦讀等方面并不會(huì)感到困難。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，有了一定的收集資料的經(jīng)驗(yàn)，他們易于打開(kāi)思維、不拘形式地表達(dá)自己印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容，可以朗讀、可以瀏覽、可以批注、可以介紹……語(yǔ)言的積累也豐富而有個(gè)性了。更可貴的是，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下組織語(yǔ)文活動(dòng)，從而達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作的目的。
　　
　　設(shè)計(jì)意圖
　　
　　為了便于學(xué)生理解長(zhǎng)征中紅軍遇到的艱難險(xiǎn)阻和戰(zhàn)士們對(duì)待困難的態(tài)度，體會(huì)紅軍的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神，課前組織學(xué)生觀看反映長(zhǎng)征的紀(jì)錄片、故事片，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的感性認(rèn)識(shí)。其次，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的研究，探索出新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：依據(jù)混合學(xué)習(xí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破教師逐句講解詩(shī)句的方式，采用初讀詩(shī)句，產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)征情感的共鳴——難；再通過(guò)引導(dǎo)研讀文本，了解紅軍不怕長(zhǎng)征的難——只等閑的方式，把學(xué)生這一思維矛盾作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)生在“問(wèn)難—尋難—說(shuō)難—解難—悟難”的過(guò)程中，情感得以碰撞，語(yǔ)感得以訓(xùn)練，能力得以提升。
　　教學(xué)時(shí)，除了利用主題學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽有關(guān)長(zhǎng)征的文字、圖片、影視資料，注重形象感悟，引導(dǎo)學(xué)生交流自己看到的實(shí)例，感悟文本外，還充分運(yùn)用對(duì)比的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟意蘊(yùn)、體會(huì)情感。課后通過(guò)舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、長(zhǎng)征故事會(huì)等形式鼓勵(lì)學(xué)生搜集毛澤東的其他詩(shī)詞或與長(zhǎng)征、人民子弟兵有關(guān)的作品，進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)，深化對(duì)本單元主題的理解。
　　
　　資源準(zhǔn)備
　　
　　搜集符合本課學(xué)習(xí)的各類(lèi)資源，組建學(xué)生自學(xué)資源包。
　　文本資源：長(zhǎng)征簡(jiǎn)介、草地夜行、馬背上的小紅軍、豐碑、巧渡金沙江、四渡赤水等。
　　視頻資源：飛奪瀘定橋、過(guò)草地、過(guò)雪山等。
　　圖片資源：《長(zhǎng)征》書(shū)法、長(zhǎng)征組圖、長(zhǎng)征路線、長(zhǎng)征重大事件圖片。
　　音頻資源；《長(zhǎng)征組歌》、《十送紅軍》等。
　　結(jié)合混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多方搜集長(zhǎng)征的素材，課前通過(guò)小調(diào)查、專題訪問(wèn)等形式，產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)征的意義建構(gòu)點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)提供有力的抓手。
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　1，初讀課文——問(wèn)“難”
　　(1)簡(jiǎn)介歷史背景，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)征路線圖，對(duì)長(zhǎng)征建立初步印象。
　　(2)范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這首詩(shī)是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的。
　　(3)你是怎樣理解“遠(yuǎn)征”的?自讀詩(shī)歌，哪些詞語(yǔ)看出是遠(yuǎn)征?
　　(4)漫漫長(zhǎng)征路，紅軍遇到了哪些困難?結(jié)合課前調(diào)查談一下體會(huì)。
　　設(shè)計(jì)意圖：用教師的激情范讀、詩(shī)歌的豪邁氣勢(shì)去打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣與情感。在學(xué)生自由朗讀全詩(shī)并找出全詩(shī)的詩(shī)眼后，讓學(xué)生結(jié)合課前了解談感受，充分喚起學(xué)生的記憶儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“難”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。
　　2，自主學(xué)習(xí)——尋“難”
　　(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以選擇兩人合作學(xué)習(xí)，也可選擇自主學(xué)習(xí)。
　　(2)教師做好巡視，適時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
　　(3)小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所得，推薦組長(zhǎng)匯總。
　　設(shè)計(jì)意圖：在總體感知詩(shī)歌后，我向?qū)W生推薦了數(shù)字學(xué)習(xí)資源中的“長(zhǎng)征故事”一類(lèi)，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的故事展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)瀏覽教師提供的圖片、文字、視頻等資源產(chǎn)生表象，積極利用資源構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為下面用語(yǔ)言來(lái)敘述長(zhǎng)征途中的困難作了準(zhǔn)備。
　　3，協(xié)作交流——說(shuō)“難”
　　(1)各小組選派代表匯報(bào)。
　　(2)小組間相互補(bǔ)充。
　　設(shè)計(jì)意圖：這一過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面的文字資料、靜態(tài)的圖片資料、精彩的視頻資料用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字的概括能力、組織能力、表達(dá)能力，也為學(xué)習(xí)文本提供必要的支撐。在學(xué)生交流敘述的過(guò)程中，適時(shí)地給予指導(dǎo)、提升到“難”的主題上，充分地將長(zhǎng)征的難上揚(yáng)，主要是為下文的“只等閑”作襯托，使學(xué)生在“難”與“不難”中得到思維的碰撞。
　　4，研讀文本——解“難”
　　(1)長(zhǎng)征中的這些千難萬(wàn)險(xiǎn)，沒(méi)有Nil=紅軍前進(jìn)的腳步，詩(shī)中哪一個(gè)詞進(jìn)一步寫(xiě)出了紅軍戰(zhàn)士不怕難?
　　(2)指導(dǎo)朗讀。
　　(3)抓住這兩句的意思，再繼續(xù)自學(xué)，什么地方看出“遠(yuǎn)征難”在紅軍眼中是“只等閑”的?
　　(4)組織學(xué)生交流。
　　(5)男女生輪讀，再齊讀三、四、五、六四句。
　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)緊緊扣住文本，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士翻越五嶺山脈、烏蒙山脈時(shí)會(huì)遇到的困難，從而理解文本；其次借助數(shù)字資源，再現(xiàn)了當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征之艱難、戰(zhàn)士之英勇的認(rèn)識(shí)，使對(duì)詞句的感悟水到渠成。
　　5，升華內(nèi)涵——悟“難”
　　(1)因?yàn)榧t軍不怕遠(yuǎn)征難，才能，取得遠(yuǎn)征的勝利，覺(jué)得七、八兩句哪些字眼含義很深不能放過(guò)?找到了還要細(xì)細(xì)推敲、琢磨。
　　(2)指名朗讀。
　　(3)困難一個(gè)又一個(gè)，千難萬(wàn)險(xiǎn)，像雪球一樣砸來(lái)，可紅軍戰(zhàn)士還是以平常心對(duì)待，對(duì)此，你體會(huì)到了什么?
　　(4)課外作業(yè)：繼續(xù)圍繞長(zhǎng)征開(kāi)展專題讀書(shū)活動(dòng)。
　　設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)主要是利用信息技術(shù)將語(yǔ)文與藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)整合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)大的合力教育氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高。
　　
　　教學(xué)反思
　　
　　本課的設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)的維度看，不再是僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，而是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文積累、生活積累出發(fā)，學(xué)生的主體性就凸顯出來(lái)了；從資源構(gòu)成維度看，學(xué)生也成為重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的視野經(jīng)驗(yàn)本身會(huì)作為資源整合進(jìn)教學(xué)。在學(xué)生那里，教科書(shū)的文本變厚了，學(xué)習(xí)的情景已初步建構(gòu)，就主題而言，是“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生更容易理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，一至三部分是通過(guò)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生尋找長(zhǎng)征相關(guān)資源，為研讀文本、為意義建構(gòu)提供支撐，這些步驟主要嘗試豐富的非線性資源為學(xué)生提供的表象是否能支持文本理解；第四部分是體現(xiàn)本真語(yǔ)文的嘗試，即帶領(lǐng)學(xué)生在文字中走個(gè)來(lái)回，體會(huì)“遠(yuǎn)征難”與“只等閑”的矛盾統(tǒng)一，只有讓學(xué)生充分研讀文本，才能真切地體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力；第五部分嘗試語(yǔ)文教學(xué)思想性與工具性的統(tǒng)一研究，思想性：體會(huì)紅軍英勇氣概和革命大無(wú)畏精神；工具性：簡(jiǎn)練的文字表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。整個(gè)課堂依據(jù)混合學(xué)習(xí)原理，靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使其服務(wù)于教學(xué)，既超越了教材，又回歸到教材，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使這一課充滿了語(yǔ)文味，學(xué)生不光通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得了大量直觀的信息，又通過(guò)閱讀課文，體味到了作者的情感、態(tài)