有效利用信息技術環境和資源，培養學生綜合素質

　　素質教育已被置身于一個信息化的校園環境里，硬件上如校園網的組建和多媒體的利用，以及實行的“校校通”工程；軟件上有信息技術應用相關實驗課題，有信息技術與學科整合等，這一切都為成功地實施素質教育提供了良好的環境。面對這些精良的硬件環境和豐富的軟件資源，我們要怎樣加以合理利用才能達到素質教育的目標呢?信息技術環境和資源是否被高效率利用的標準應該是學生各方面能力是否得到了鍛煉和培養。這里，筆者想從以下幾個方面談一下如何利用信息化環境和資源來全面提高學生素質。
　　
　　利用信息技術環境和資源，培養學生良好的信息素養
　　
　　1．信息技術課是培養學生信息素養基礎陣地。信息素養的形成需要一定的信息技術技能作為支撐，所以在信息技術課上，我們應該教會學生使用這樣一些技能：操作平臺型軟件的使用，如個人操作系統；網絡基本原理以及信息的檢索，如網絡瀏覽器、搜索引擎、下載工具的使用；信息加工和發布軟件，如字處理軟件、多媒體制作工具、網頁制作工具等。
　　2．在其他學科中滲透信息素養的培養。這就要求教師能夠調整教學觀念，設計出以學生為中心的教學過程，在這種教學過程中，教師可以根據不同的信息技術環境和資源提出問題，給出得到信息資料的途徑，讓學生找到解決問題的方法。如果是在多媒體網絡機房里，學生則可以利用網絡，根據所要解決的問題去尋找這些資料，并且分析、過濾、重組這些資料，和小組其他成員一起匯總觀點，得出正確的結論。在這個過程中，教師需要實時監控，在學生檢索、分析、評估這些資料出現困難時給予及時的幫助，提取他們認為有用的素材展示出來供大家進行選擇或分析等。
　　
　　利用信息技術環境和資源，培養學生的自學能力
　　
　　1．利用信息技術環境給學生提供個別輔導。例如，利用一些輔助學習型軟件來進行個別化學習。這些軟件大多圖文并茂，人機交互性較強，能夠寓教于樂，容易調動學生的學習興趣，而且可以設置不同的難易程度，讓學生容易根據實際情況進行個別化調整。在這種學習模式下，不僅實現了一對一的交流學習方式，而且讓學習學會了去獨自面對問題，根據計算機的提示來解決問題，利用信息技術環境來獲得幫助，有助于學生自學能力的培養。
　　2．利用信息技術環境給學生提供學習資源。教師根據學習目標引導學生利用信息技術環境來搜索學習資料，自己解決學習過程中遇到的困難。遠程學習就是很典型的一個模式，學生通過網絡獲取學習資源并且通過網絡獲得幫助，這些資源可以是教師預先設置好的，也可以是學生根據自己的需要在Internet上搜索的。這些資源相對于課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，可以豐富學生的知識。而且面對大容量的信息，學生必須進行選擇分析和加工，就會在不知不覺中鍛煉了自學能力。
　　
　　利用信息技術環境和資源，培養學生的協作能力
　　
　　1．讓多種協作方式成為可能。在傳統的教學環境下，小組學習方式由于受物理位置的制約變得比較勉強，教師往往讓座位相鄰的學生一起討論。而實際上，座位相鄰的學生其觀點和思維方式以及學習節奏都大不相同，所以小組學習的效率往往很低，并不能激發學生思維的火花。而在網絡化的信息技術環境下，分組方式可以不受制約而變得靈活多樣，學生可以通過多種方式如網上對話、網上論壇、網上個人主頁等方式來闡述自己的觀點，交流學習資料。
　　2．提供一個總結交流的工具性平臺。當小組要解決同一個問題時，成員間的協作能力顯得尤其重要，這種協作有可能是分工，有可能是合作，也有可能是競爭，而信息技術環境給這種能力的培養提供了一個友好的平臺，例如小組成員可以將自己的觀點和學習資料放到網絡的同一個文件夾或者網站上供全體成員來交流和評價，也可以將這些搜索整理的學習資料與其他小組共享，最后達到共同的學習目標。在這個過程中，學生的協作能力得到了提高。
　　
　　利用信息技術環境和資源，培養學生解決實際問題的能力
　　
　　1．利用信息技術，激發學生進行分析問題、解決問題的愿望。我們可以利用信息技術環境下的多媒體課件的生動形象的特點以及網絡資源容量大、門類多、即時性強的特點，引起學生對問題的關注。有了對問題的興趣，就等于成功了一半。
　　2．對信息的處理過程就是一個問題求解的過程。面對一個具體問題時，一個具有一定信息素養的學生首先會確定他需要什么樣的信息資源，然后根據現有信息技術環境來得到這些資源，對這些信息進行分析、過濾、加工和處理的過程就是問題求解的過程。在這個過程中，隨著信息的不斷豐富，學生對問題的認識也更加全面。在互聯網上，我們不僅可以搜索到所需要的專業化網站，而且還可以提出問題，求得其他人的直接幫助，對于一些學習能力處于起步階段的學生來說，這種幫助和啟發是必要的。
　　3．信息技術環境和資源可以作為一種研究工具，協助他們取得成功。面對大量的信息資源，學生不得不去觀察、去思考，同時，由于信息化資料具有超文本結構，可以啟發學生去聯想，去重新組織自己的知識結構，對問題進行探究。例如，虛擬實驗室是一種比較直接的訓練形式，學生可以借助虛擬環境來完成平時沒條件完成的實驗，通過直接操作來求得問題的結論。這些觀察、思考、聯想、操作的能力都是在解決實際問題時不可缺少的。
　　
　　利用信息技術環境和資源，培養學生的創新思維能力
　　
　　1．提供大容量的知識。創新教育是以廣博的知識為基礎，而利用好信息技術就可以獲得這些資源，除了一些內部資源庫，互聯網上針對某一知識點的網絡資源更是多不勝數，這些資源為創新思維提供了物質基礎。
　　2．加強學科間的聯系，進行學科知識的整合。首先是信息技術和其他學科的整合，它可以將信息技術的優勢賦予其他學科，從而使這些學科的教學從以教師為主導傳統的教學模式走向以學生為主體的自主探究的教學模式。而信息技術的多媒體特性、超文本特性、交互性等特點，有利于學生想象力、發散式思維和跳躍式思維的養成。其次，學科之間可以通過信息技術這條紐帶進行整合，實現課程的綜合性。創造教育需要的是多學科的支持，它要求學科間的融會貫通。在信息技術環境下，學科間的有機整合變成了可能。
　　3．進行信息技術環境下的研究性學習。研究性學習的過程也是培養學生創造性思維的過程，在研究性學習的過程中，我們需要讓學生成為有自主意識的主體，讓他們掌握自身發展的主動權，教師在這個過程中的主要任務是引導他們進入情境，在學生探究的過程中充當向導和顧問的角色，和學生是一種平等交流的關系。在信息技術環境下研究性學習中，面對需要解決的問題，教師指導學生利用信息技術環境及其資源，去查找自己需要的信息。面對大量的知識，學生擁有充分的信息選擇的自主權。這樣的學習有助于培養學生通過獲取信息、處理信息，表達信息以及發現問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種研究過程中，學生建構知識網絡，提高認知水平，更能激發自身的創新意識，發掘自身的創造潛