運(yùn)用“資源性閱讀”方法開展識(shí)字教學(xué)

　　課堂教學(xué)的過程，是一種在特定的時(shí)間、空間內(nèi)，教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容的過程。學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在。教師的組織、幫助和指導(dǎo)不應(yīng)該也不可能在備課的時(shí)候完全預(yù)設(shè)。教師在課堂教學(xué)過程中的許多教學(xué)行為需要根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)生成。單一的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)的程式化現(xiàn)象。這時(shí)，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)生態(tài)受到影響。交互白板在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，而且可以克服傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不足之處。在中央電化教育館和總課題組的支持下，我們開展了《基于交互白板的有效教學(xué)研究》課題研究。在課題論證過程中，經(jīng)過比較，從功能的實(shí)用性、操作的便捷性、售后服務(wù)的及時(shí)性等多方面綜合考慮，我們?cè)谌Ｆ占皯?yīng)用了天士博公司的交互白板。天士博交互白板獨(dú)有的硬鍵按鈕、零距離的技術(shù)培訓(xùn)使全校老師很快參與到研究中來。
　　
　　研究的基本思路
　　
　　有效教學(xué)是一個(gè)相對(duì)的概念。在特定的時(shí)間和空間內(nèi)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。從發(fā)展的角度來講，我們應(yīng)該在這個(gè)基點(diǎn)上，努力探索用較少的時(shí)間，完成較多的教學(xué)任務(wù)的方法，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　課題研究的目標(biāo)：(1)構(gòu)建出基于交互白板的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)模式。(2)建設(shè)基于交互白板的有效教學(xué)的資源。
　　根據(jù)課題研究的目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容主要是：基于交互白板，且集教學(xué)方法和資源建設(shè)為一體的小學(xué)語(yǔ)文“資源性閱讀”教學(xué)方法的探索?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的范圍較廣，第一階段重點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)方面進(jìn)行探索。
　　
　　研究過程
　　
　　1，計(jì)劃
　　識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。新編蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)段的識(shí)字量大大增加，常規(guī)的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)的需要。我們計(jì)劃通過研究，在交互白板這一新技術(shù)提供的全新環(huán)境下，能根據(jù)學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建“資源性閱讀”的識(shí)字模式，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　2，行動(dòng)
　　一年多來，我們通過專題集體備課和案例研討活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)方面進(jìn)行了以下幾方面的小專題研究：(1)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。(2)利用信息技術(shù)演示漢字動(dòng)畫，突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。具體為展現(xiàn)演變過程、比較形近字異同、演示生字筆順。(3)利用信息技術(shù)豐富識(shí)字資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。(4)利用信息技術(shù)引導(dǎo)思辨，進(jìn)行正確的意義建構(gòu)。(5)利用信息技術(shù)合作互動(dòng)，加強(qiáng)信息反饋和知識(shí)鞏固。
　　3，思考
　　識(shí)字教學(xué)最終的檢測(cè)依據(jù)是會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，當(dāng)我們能夠在規(guī)定的時(shí)間(40分鐘)、規(guī)定的空間(課堂)完成規(guī)定的任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，我們的教學(xué)就是有效的。而根據(jù)課堂觀察和測(cè)驗(yàn)，我們行動(dòng)研究過程中基于交互白板所開展的識(shí)字教學(xué)，都能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
　　
　　研究的初步成果
　　
　　通過一年多時(shí)間的努力，課題研究取得了一些初步成果。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
　　1，初步構(gòu)建出“資源性閱讀”識(shí)字教學(xué)方法
　　“資源性閱讀”的識(shí)字教學(xué)方法由“情境導(dǎo)入”、“自由認(rèn)讀”、“形義結(jié)合”、“演示動(dòng)畫”和“當(dāng)堂練習(xí)”等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。
　　情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)成功的情境，不僅能讓學(xué)生興趣盎然地開始學(xué)習(xí)，而且能使他們整堂課都保持積極的情緒，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。這一環(huán)節(jié)是否有效，課堂觀察學(xué)生的狀態(tài)即可，如果學(xué)生都能很快地專注于課堂學(xué)習(xí)，那就能組織下一步的學(xué)習(xí)了。
　　自由認(rèn)讀。先出示帶拼音的生字，再出示不帶拼音的生字，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)讀過程中尊重不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，如果需要拼音助手，則立即在白板上書寫出來，不需要時(shí)則擦除。這一環(huán)節(jié)是否有效，看學(xué)生是不是能隨機(jī)地、準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)生字。
　　形義結(jié)合。將抽象的詞與實(shí)物之間建立起正確的聯(lián)系。此環(huán)節(jié)可以充分利用課文插圖多的特點(diǎn)，讓學(xué)生任意拖拽詞語(yǔ)到相應(yīng)的事物，通過辨析、討論、交流，讓學(xué)生各抒己見，再達(dá)成共識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生真正理解字義后，才能在語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用、進(jìn)行說話，這也是我們判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握詞義的依據(jù)。
　　演示動(dòng)畫。資源的構(gòu)建，為這一環(huán)節(jié)提供了保障。教師為學(xué)生提供字庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇需要演示的生字，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們可選擇看動(dòng)畫、可請(qǐng)示老師在白板上寫、可拖動(dòng)相應(yīng)偏旁組成新字、可即時(shí)進(jìn)行字形比較，從而掌握學(xué)習(xí)生字的辦法。這一環(huán)節(jié)的檢測(cè)可通過當(dāng)堂默寫生字詞來實(shí)現(xiàn)。如果所有的生字詞都能當(dāng)堂默寫正確，那教學(xué)目標(biāo)就完成得非常到位了。
　　當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式豐富的練習(xí)，如組詞、填空、連線、判斷等，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋教學(xué)效果。
　　通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)基于交互式電子白板的“資源性閱讀”識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用，基本上每堂課都能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而且?guī)熒杏X很好。普遍反映是，學(xué)生在課堂中找到“自我”，樂學(xué)、會(huì)學(xué)——滿足了學(xué)生的發(fā)展；教師在課堂中找到“自我”，輕松、有效——達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
　　2，初步建成了結(jié)構(gòu)性、模塊化資源
　　首先構(gòu)建了基于校園網(wǎng)的“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文電子教材”。電子教材以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為藍(lán)本，具有字、音、影等合成性、動(dòng)態(tài)性，以網(wǎng)絡(luò)為支撐，是整合課文、相關(guān)背景、拓展閱讀、作業(yè)設(shè)計(jì)和多媒體資料的實(shí)用的、可移植的、開放的個(gè)性化教材，體現(xiàn)了學(xué)科性、生成性、科學(xué)性。
　　其次構(gòu)建了基于交互式白板的資源。我們以校園網(wǎng)工作平臺(tái)為基礎(chǔ)，分學(xué)科、分年級(jí)、分單元，將每個(gè)人課前預(yù)設(shè)的資源、上課后生成的資源有序存放，邊開發(fā)邊應(yīng)用，使用的過程就是資源建設(shè)的過程。同時(shí)，我們也根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，生成了“組詞庫(kù)”、“錯(cuò)題庫(kù)”。
　　
　　存在問題和需要進(jìn)一步研究的問題
　　
　　首先，由于時(shí)間有限，我們目前僅就識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了專題式的研究。雖然形成了一個(gè)基本方法，但還比較粗糙，有待進(jìn)一步完善。
　　其次，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科除了識(shí)字以外，還有閱讀和作文。在閱讀和作文教學(xué)方面雖然也開始進(jìn)行行動(dòng)研究，但還沒有提煉出行之有效的方法，需要進(jìn)一步加以研究。
　　另外，資源建設(shè)雖然有一定成績(jī)，但豐富性不夠。增加資源的豐富性，提高教學(xué)資源的可選擇性，滿足課堂教學(xué)個(gè)性化的需要，也是我們今后研究的一個(gè)重