網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)音樂(lè)探究性教學(xué)的初探

　　● 絡(luò)環(huán)境下音樂(lè)學(xué)習(xí)資源的獲取
　　
　　1.媒體電子閱覽室和數(shù)學(xué)化圖書(shū)館
　　數(shù)據(jù)庫(kù)的多媒體化，使圖、文、聲、像俱全的電子書(shū)刊代替了單一的媒體的傳統(tǒng)書(shū)刊；檢索報(bào)務(wù)功能使查問(wèn)變得異常方便、快捷，同時(shí)，還可能獲取意想不到的相關(guān)信息；由于網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)，數(shù)字化圖書(shū)館中的信息資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的圖書(shū)館。
　　2.網(wǎng)絡(luò)化電子百科
　　傳統(tǒng)的電子百科讀物多以CD-ROM光盤(pán)形式出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化電子百科讀物，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，網(wǎng)絡(luò)化電子百科讀物可提供大量學(xué)科背景資料、圖片資料和音像資料，以及其他學(xué)科的相關(guān)資料，便于音樂(lè)資料的獲取。例如古典作曲家數(shù)據(jù)庫(kù)(http://www.siue.edu/aho/musov/dmitri.html)有超過(guò)1000位作曲家的生平簡(jiǎn)介、地點(diǎn)及相關(guān)鏈接。
　　3.網(wǎng)絡(luò)化音樂(lè)教室
　　這是一種基于協(xié)商學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能將聲音圖像、文字、以及動(dòng)畫(huà)等多媒體信息輸入到學(xué)生終端機(jī)，以輔助教師課堂教學(xué)；學(xué)生能根據(jù)需要提取個(gè)別化學(xué)習(xí)資源，滿足資源共享與個(gè)別化學(xué)習(xí)的要求；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還能實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)討論，一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還具有教學(xué)測(cè)試及信息反饋分析能力。
　　4.音樂(lè)教育網(wǎng)站和音樂(lè)教育資源庫(kù)
　　通過(guò)建立或連接音樂(lè)教育資源庫(kù)，音樂(lè)網(wǎng)站等，可以分享各地區(qū)學(xué)校不同特色的音樂(lè)教學(xué)資源。庫(kù)中的音樂(lè)軟件應(yīng)學(xué)科內(nèi)容豐富和形式多樣，為教師、學(xué)生提供豐富的參考資料。如音樂(lè)MP3、RM、WAV文件、音樂(lè)視頻文件、音樂(lè)軟件、音樂(lè)論壇、音樂(lè)圖片、音樂(lè)知識(shí)資料等。
　　
　　● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)音樂(lè)探究性教學(xué)方式探索
　　
　　1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體“的教學(xué)模式
　　構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下，基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題式活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)欣賞、音樂(lè)演奏、演唱和創(chuàng)作、音樂(lè)研究和探索等活動(dòng)。學(xué)生隨時(shí)以個(gè)人、家庭式同學(xué)組成小組協(xié)同學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)行網(wǎng)上音樂(lè)搜索、欣賞、學(xué)習(xí)、獲得指導(dǎo)、發(fā)表音樂(lè)信息、模擬音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)等。在這種音樂(lè)教學(xué)模式下，每個(gè)人都可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由的學(xué)習(xí)、生活或娛樂(lè)。
　　2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“情境-探究”的教學(xué)模式
　　學(xué)生在一定的情境環(huán)境下學(xué)習(xí)，利用自己原有的知識(shí)與有關(guān)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)探究，來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“情境—探究”模式正是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)處于興奮活躍，使學(xué)生全身心投入探究中，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與形成。這種教學(xué)模式十分重視在音樂(lè)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)論，從而學(xué)習(xí)新知。情境探究教學(xué)模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—合作探究—意義建構(gòu)—延伸拓展。
　　
　　● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)音樂(lè)探究性教學(xué)的實(shí)踐
　　
　　1.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)
　　我在教授《我是少年阿凡提》（小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)）時(shí)先用多媒體演示新疆少數(shù)民族的民俗風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生對(duì)新疆少數(shù)民族文化的了解，進(jìn)行情感的鋪墊。為體現(xiàn)地方文化和音樂(lè)學(xué)習(xí)的融合，出示祖國(guó)政區(qū)版圖，指示新疆的地理位置，通過(guò)方錄像片、電影片段、演示文稿、圖片等形式展示向?qū)W生講述新疆的歷史，服飾、舞蹈、阿凡提整治地方惡霸、一代歌王王洛賓故事等。歌曲簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)單地和學(xué)生交流：誰(shuí)知道新疆產(chǎn)什么？（葡萄、哈密瓜、漢白玉）誰(shuí)會(huì)跳新疆舞？整合班內(nèi)學(xué)生的資源。給予充分的肯定和評(píng)價(jià)。設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，培養(yǎng)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)每首歌曲之前要主動(dòng)探究、預(yù)習(xí)，把和歌曲有關(guān)的文化內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到資源的共享，學(xué)生看演示文稿，（教師給學(xué)生做示范，今后查完資料也要試著做演示文稿的樣子給大家看）新疆少數(shù)民族和民歌的分類(lèi)與歌曲視聽(tīng)等。
　　2.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)
　　在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程和意義建構(gòu)過(guò)程不可缺少的要素。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。可以充分利用網(wǎng)上測(cè)評(píng)，師生、生生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)議。
　　學(xué)生經(jīng)過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生都努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并在網(wǎng)上進(jìn)行了測(cè)試并提交。在以往的教學(xué)中，對(duì)歌曲的理解一般都是教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其他學(xué)生聽(tīng)。而在這里，每個(gè)學(xué)生都可以把自己的所感、所想在網(wǎng)上暢所欲言，而且可以隨時(shí)查看其他同學(xué)的發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都積極參與到集體的溝通中來(lái)，這種相互作用促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。