幼兒歌唱活動中多媒體技術的運用

　　在音樂活動中充分合理地利用多媒體進行教學，能夠貼近幼兒心理發展水平的最佳狀態，大大激發了幼兒學習歌唱活動的興趣。主要表現在以下幾個方面。
　　
　　● 有利于幼兒進行觀察思考，可促進對知識的理解和智力開發
　　
　　多媒體教學直觀、形象、生動，符合幼兒的思維特點，可以有效地集中幼兒的注意力。例如，音樂活動《小蝸牛》利用多媒體課件向幼兒展示了小蝸牛記性差出門后總是找不到自己的家，后來它想出了一個好辦法，身上帶著一只小蠟筆，一邊走一邊畫，順著自己畫的線找回家。憨態可掬的動畫小蝸牛形象一下子就牽動了孩子們的心，他們為總是找不到家的小蝸牛擔心，又為蝸牛媽媽找到了小蝸牛而高興。這就極大地調動了幼兒學習的主動性、積極性，引發了幼兒的學習興趣，使幼兒萌發了探索的欲望。
　　多媒體教學可使抽象變為具體。它能把自然界中不易觀察到的現象清晰地映入幼兒的眼簾。例如，蝸牛爬行時分泌的黏液干后形成了一道亮白的線。在歌曲中這一現象被形象地表現為小蝸牛記性差總是找不到自己的家，身上帶著一只小蠟筆，一邊走一邊畫，順著線找回家。歌曲配上想象的擬人化的動畫畫面，聲像結合富有趣味性，易于幼兒理解和記憶。
　　
　　● 增強歌唱活動中多元文化的滲透
　　
　　音樂的多元化不僅在于它的表現形式、演唱方法、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景，就拿民歌來說，各個民族都有各不相同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等等，許多文化都滲透于音樂中。在教學中教師用語言、圖片等方式傳授給幼兒是遠遠不夠的，也達不到目的，而運用多媒體，教師可以把所要的資料做成課件，讓幼兒去體會，這樣既真實又自然，幼兒也不僅是學會了一首歌，而且也了解了這個民族。幼兒的知識面得到了擴展，而音樂也真正是作為一種文化讓幼兒接受。例如，我教《阿里山的姑娘》這首歌時，把高山族人居住的地理位置、風土人情、風俗習慣等做成課件，讓幼兒充分了解這一民族的文化，通過這些幼兒對歌曲的內容與怎樣表現歌曲也就自然明白了，同時增強了幼兒對寶島臺灣的熱愛。
　　
　　● 更好激發幼兒學唱歌曲的興趣
　　
　　“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。幼兒學習音樂的興趣主要是對形象具體、形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為幼兒提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為幼兒營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發幼兒的學習興趣，充分調動幼兒的視覺、聽覺等多種器官，把幼兒在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。
　　例如，蒙古族民歌《小牧民》，是一首以“游牧”為主題的歌曲，但幼兒比較缺少這種生活體驗。為了讓他們更好地理解、想象歌曲的音樂形象，我在幼兒走進教室的時候就播放了蒙古族人民游牧的視頻，將一望無際的大草原、孩子們在草原上歡快的放養情景展現給幼兒，一下子就調動了幼兒的學習興趣，并在中途將蒙古族的風土人情、風俗習慣以文字、圖片、聲音、視頻展示給幼兒，極大地提高幼兒有意注意，提高其認知興趣，調動其參與活動的積極性，并增強了課堂教學的密度，提高教學效果。
　　
　　● 優化教學，擴充容量
　　
　　教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如，在歌唱教學活動中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，現在可以使用電腦對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。《小熊過橋》的歌曲發展順序是小熊過橋——小熊害怕——媽媽鼓勵——小熊過了橋，在錄音時，可以分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放哪個樂段，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入地理解。
　　在學習歌曲《勤快人和懶惰人》時，第一段播放時，采用原速，幼兒跟著音樂唱完后所表現的是人們輕松、愉悅的心情，第二段，我放慢了速度，還是讓幼兒跟著音樂來唱，他們會發現輕松、愉悅的情緒沒有了，音樂變得舒緩、平靜，有些憂愁的感覺。通過這樣的變化，讓幼兒認識到速度在作品中的重要性。
　　
　　● 優化教學，在歌唱活動中培養幼兒自主學習能力
　　
　　個別化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現幼兒的主體地位，實現自主學習的意愿，其特點是：幼兒可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點、興趣愛好選擇學習方法，也可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。應該提供必要的條件讓幼兒可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。例如，在《四大發明》的歌唱活動過程中，我先為幼兒提供了不同的自主探索區，有利用計算機觀看活字印刷故事的，有利用計算機觀看指南針故事的。幼兒根據自己的愛好自由地選擇，自主學習的愿望變得強烈了，活動的氣氛變得活躍，活動的效果愈加明顯。由于主體的學習都能在交互中得到及時的反饋，從而增強了幼兒的信心，有利于幼兒保持學習的興趣。更由于這種學習模式重視幼兒主體的認知過程，幼兒自身是意義的主動建構者，因而有利于幼兒的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。而對能力較弱的幼兒來講，既能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在自己選擇的練習中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達成滿意的自我提高。