打造“魅力”音樂空間

　　在近幾年的音樂活動中，我園充分地運用信息技術手段激發幼兒對音樂學習的濃厚興趣，提高了幼兒的審美能力，形成了良好的音樂氛圍。
　　
　　● 魅力一：趣味、游戲的興趣空間
　　
　　濃厚的興趣會使人產生積極的學習態度。先進的多媒體教學讓幼兒身臨其境，迅速進入情境之中，提高了主動參與的意識，更好地達到了教學目的，在聽一聽、唱一唱、動一動、跳一跳的過程中，使幼兒真正體驗到了快樂。例如，在欣賞《星光恰恰恰》時，教師可利用課件進行導入：夜漸漸拉下帷幕，一群可愛的小星星掛在深藍色的天空，眨巴著小眼睛。星星舞會要開始了，隨著歡快跳躍的音樂，小星星們扭動起來。這群可愛的小星星吸引了孩子們的眼球，使他們情不自禁地投入到樂曲的美好意境中。再如音樂欣賞《野蜂飛舞》活動，運用課件，將音樂的奇趣與角色的形象巧妙地融于一體，幼兒立刻被屏幕上的聲畫效果所吸引，他們興趣盎然，對平時難見的野蜂群飛場景有了鮮明直觀的感知，進而對音樂有了更形象的感受，在以后玩這個音樂游戲時，幼兒的腦海里都會浮現出曾經看過的“野蜂”，那飛舞的速度、生動的形象，在表演時充滿激情、準確到位。
　　
　　● 魅力二：生動、想像的情感空間
　　
　　在音樂教學中，運用多媒體教學，使幼兒在欣賞音樂的同時，自然地抒發內心的情感，展開想象的空間。例如，在音樂欣賞《森吉德瑪》教學活動時，為了使幼兒充分感受樂曲所表現的內蒙風情，我利用課件根據樂曲所描繪的音樂內容，設計了幾個場景畫面，幫助幼兒去感受音樂、理解音樂，從而達到表現音樂的目的。其中，有一個場景為“安靜的大草原”，當畫面配合音樂播放出來時，教室里安靜極了，幼兒們的眼睛都整齊地關注著屏幕的變化，隨后問及他們的感受時，幼兒會發自內心地說：“大草原真美呀”；“一眼都望不到邊的”；“草叢很綠，還隨風輕輕晃動著，羊兒一群群的像天上的白云……”這時音樂再次響起，孩子們有的扮演小草，有的做太陽公公，有的模仿展翅的雄鷹，有的三兩人一起漫步，像是那里巡邏的牧民，他們悠閑地感受著音樂的旋律。師生、生生就在這樣的相互交流中形成了情感共鳴。
　　
　　● 魅力三：審美、愉悅的鑒賞空間
　　
　　合理運用現代信息技術，在教學中通過廣泛的音樂實踐，幼兒能夠既知其美，又知其何以為美。例如在音樂欣賞《龜兔賽跑》前我選擇了制作和使用多媒體課件。課堂上，在大屏幕上呈現出一片美麗的大森林，畫面上還有一只小兔子。這是一只動作敏捷、愛蹦蹦跳跳、顯得自己很聰明驕傲的小兔子，描寫這只小兔子的音樂是由單簧管演奏的，單擊小兔子出現一張單簧管的圖，請幼兒邊聽邊思考這段音樂能不能表現小兔子的特點。單擊這張樂器圖隨即播放了小兔子的音樂主題，聽后幼兒紛紛舉手表示肯定，我馬上追問為什么，有的幼兒說前邊音樂跳躍大、節奏簡單，他們聯想到驕傲的大將軍；有的補充說，后邊節奏緊湊，想到小兔子躥上躥下、動作敏捷、蹦蹦跳跳的形象。接著，出現烏龜的圖片，勤懇的烏龜是由大管演奏的，然后單擊這張圖片出現大管的圖片，請幼兒邊聽邊思考：“音樂中刻畫的烏龜爬行的樣子是怎樣的？”隨即播放由大管吹奏的烏龜的主題音調，幼兒馬上聯想到年紀已老的烏龜步伐慢吞吞地向前爬行的形象。接著我重新播放兩個音樂主題，請幼兒隨著音樂打節奏進行體驗，當分段欣賞到中間一部分時（即比賽開始后小兔子已遙遙領先，就在大樹下睡著了），我提問：“這段音樂里你聽到代表烏龜的大管在演奏嗎？你想到了什么？”隨著播放這段音樂，幼兒對第一個問題表示肯定，紛紛答道，烏龜被落在后邊了。我進一步問道：“你們為什么認為烏龜被落在后邊了呢？”幼兒紛紛說，力度弱。我表揚了他們，并請他們用鼠標拖動烏龜放到自己認為應該放的位置，幼兒不但放的位置很準確而且把烏龜的圖片縮小了。接下來我讓幼兒又欣賞一遍，提問：“你聽到代表小兔子的單簧管演奏嗎？你聯想到哪張圖片的情景？如果兩張都有請說一說它們的出現順序？”（圖片一畫的是一只用勁飛奔的兔子，圖片二畫的是在大樹下一只兔子在美滋滋地睡覺）有的幼兒說“小兔子快快地跑，后來跑得慢下來，后來就睡著了”。有的幼兒說：“前邊節奏很緊湊，我想到小兔子在一溜煙兒地跑，后邊節奏很松散，后來聽到響亮的聲音，我就想到小兔子睡著了。”我說：“那好，咱們把這一段音樂再聽一遍，選擇自己喜歡的音樂角色，用小樂器隨著音樂的節奏伴奏。”我播放了這段音樂，在幼兒的伴奏下新的《龜兔賽跑》誕生了。
　　
　　● 魅力四：個別、獨立的創新空間
　　
　　創新能力是提出問題和解決問題的能力，也就是創造新東西的過程。例如，欣賞教學《在鐘表店里》一課時，我事先反復聆聽了音樂，發現這首樂曲本身就很有趣味，非常富有戲劇性，就像在聽一部音樂童話。音樂從始至終不時發出一些鐘表的聲音，非常逼真好聽，也使人腦海里不由隨之浮現出一些制作精美的鐘表的樣子，好像在向人們描述一個鐘表店的故事。出于這個想法，我便設計了課件。在音樂情緒歡快跳躍時，我選擇播放出形狀各異、大小不同、樣式新穎的鐘表，有卡通形狀的，有動物圖案的，植物花草圖案的……它們隨著音樂在屏幕上跳來跳去的，畫面每閃動一下，幼兒就會發出一聲感嘆，還不時幾人小聲議論。我就問幼兒這時音樂給你什么感覺，以及好像來到了哪里。幼兒馬上舉手發表自己的想法：“音樂速度稍快，情緒歡快，活潑”，“有好多鐘表在不停地走著”，“好像走進了一個鐘表店，鐘表們都很開心的在一起跳舞唱歌”，“還有工人叔叔阿姨們正在辛勤地勞動著，聽著這輕快的音樂，他們心情很愉快”，“這時鐘表店里很熱鬧，說明生意特別火”。接著，在音樂情緒變得抒情優美時，我設計的畫面是在一個掛滿鐘表的店堂里，有一位修表的老爺爺坐在他的工作臺前，頭部左右移動著或停下來靜止著不動，非常可愛。這時的畫面感覺和音樂一起變了，幼兒的感受也就不同了，他們會說：“音樂速度變慢了，情緒也變得抒情優美了”，“工人們剛才工作半天了，要休息一會了”，“看著四周自己修的表，聽著從表身里流出的音樂， 工人們心里美滋滋的”，“他們坐在椅子上正在思考新的鐘表樣子呢”。最后，我繼續引導、鼓勵幼兒把自己的感受轉化成動作表現出來。從而發揮幼兒的創新意識，提高創新能力。
　　
　　● 魅力五：多元、交流的開放空間
　　
　　音樂的多元化不僅在于它的表現形式、演唱方法、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景。就拿民歌來說，各個民族就有各不相同的風俗、建筑、語言、服裝、舞蹈等，許多文化都滲透于音樂中。運用多媒體教師可以把所要的資料做成課件，讓幼兒去體會，這樣既真實又自然，幼兒不僅是學會了一首歌，而是了解了這個民族。幼兒的知識面得到了擴展，而音樂也真正成為了一種文化。如教授《彝家娃娃真幸福》這首歌時，把彝族的地理位置、風土人情、風俗習慣等做成課件，讓幼兒充分了解這一民族的文化，通過這些，幼兒對歌曲的內容與怎樣表現歌曲也就自然明白了。這樣既開闊了幼兒的眼界，擴展了音樂文化范疇；又可以讓幼兒獲取更多的音樂信息，把課堂延伸到廣闊的新天地。