鐘情教育技術　超越自我價值

　　邵瑜，1995年畢業于江蘇省武進師范學校，先后任漕橋小學教導處副主任、現代教育技術處主任，工作13年來一直擔任小學語文教學。武進區十佳青年教師，常州市語文骨干教師，常州市“中小學教師教育技術能力市級骨干培訓班”主講教師，武進區“現代教育技術與課程改革中心教研組”成員，“聯合博客”創始人之一。
　　作為一名技術工作者，參加了蘇教版“小學語文電子教材”的研發工作，列入2005年江蘇省電教教材推薦目錄；制作并維護武進區“小學電教”網站；倡導并參與了“聯合博客”的創建；架構了校園信息化網絡；制作了幾十個教學課件、專題學習網站，在各級評比中獲獎……
　　作為一名教學工作者，致力于探究信息技術與課堂教學的有機整合，兩次獲武進區教學評優課一等獎；2003年，指導學生開展的研究小課題《關于水污染現象的思考》獲江蘇省小學組唯一的一等獎；執教的《秦兵馬俑》在“第十屆全國小學信息技術與課程整合觀摩活動”中獲二等獎。主持中央電教館“十一五”立項課題《信息技術支持語文學科教與學的研究》，20多篇文章發表在《中國電化教育》《中國遠程教育》《信息技術教育》等刊物上……
　　
　　有人說我是技術行家，也有人說我是教學里手，但我深知自己只是一名普普通通的小學語文教師，沒有感人的事跡，沒有炫耀的資本，沒有標榜的價值。回首從教的13年，我一直沒有放棄自己的夢想：努力探索信息技術與課程的整合，架構教師和技術之間的橋梁，縮短教師應用技術于課程的陌生感，讓一線教師也能成為課程的設計者，從而享受教育教學帶來的職業幸福。
　　
　　加倍付出，才會收獲豐碩的果實
　　
　　“付出，才有收獲”。師范畢業時，CAI還是很時髦的教學手段，為創設教學情境、解決教學難點等提供了極大的幫助，教師喜歡，學生喜歡，作為一個剛畢業的年輕人，很想做學校第一個“吃螃蟹”的人，當時計算機還是個稀罕物，學校買的計算機，放在文印室里，屬于貴重物品，上面覆蓋著防塵布，幾個年輕人只能透過窗戶解饞。雖然條件不允許，但我學習的念頭一刻也沒有停息。真正的學習是在校長室有了兩臺計算機之后，那時，楊其中校長回家吃飯，我每天吃過飯的第一個任務就是去鼓搗一下計算機，碰到死機等不名故障就硬關機，溜之大吉了，還不好意思告訴楊校長，其實他也知道我經常去偷學計算機，但并沒有阻止我，于是我的學習勁兒一發不可收拾，在他寬容的默許中我懂得了最基本的知識。后來，上了計算機課，買了計算機；再后來，學會了做課件，嘗試了多媒體教學，使自己也真正邁出了一大步。
　　擔任學校教導處副主任后，為了適應新的崗位，只要市、區有各類培訓，我總是第一個參加，業余時間，在電腦前也總是一呆就是一整天。作為一名學校的技術骨干，每次涉及公開課、評優課等活動，總少不了幫助執教教師制作課件，有時為了一個教學的設計環節常常很晚才回家。當看到學校數十位教師在市、區級評優活動中獲一等獎，我深刻感受到了勞動的價值、奉獻的快樂。
　　學生常常說自己在寫作中沒有靈感，似乎靈感只青睞旁人，其實靈感是建立在廣泛的閱讀和深厚的知識底蘊的基礎之上的。人們常常說自己在生活中沒有機遇，似乎機遇只青睞旁人，其實機遇是建立在扎扎實實的學習和勤勤懇懇的工作之上的。
　　
　　只有科研，才能提升技術的內涵
　　
　　在刻苦鉆研技術的同時，我深深地知道自己是一名語文教師，在為他人做嫁衣的同時，也應該發揮自己的特長，在學科教學上尋求突破。我常常在思考，技術的革新是否可以改變課堂教學？如何在技術與學科之間尋找合適的定位？……
　　隨著計算機的普及，信息技術課程登上了課表，學生開始接觸計算機，并產生了濃厚的學習興趣。看到學生的這種熱情，是否能把這種愛學的激情、交互的形式、自主的探究融入到自己的學科教學中。2000年4月的一天，分管教學的錢校長告訴我市里正在進行首屆網絡環境下的學科教學評比活動，問我是否有興趣參加。當時我只是在有關的報刊上看到過一些報道，具體的課怎么上沒有聽過，更沒有嘗試過，但覺得這也是一個極好的鍛煉機會，便毫不猶豫地報了名。報名后我不禁犯傻了，我該從哪兒下手呢？后來，聽說前黃高中的陳國祥老師是這方面的專家，于是便聯系到了他。記得那天下午，陳老師并沒有和我講該怎樣去設計我的網絡教學課，而是跟我談起了技術，談起了教學，讓我轉變了很多觀念。以后的每個晚上，我差不多都要上網去查找一些資料，下載一些和課文相符合的圖片、文字，又去學做了網頁。在說課比賽中，參加的20多個人都是來自于城區的實驗學校，像我這樣的農村小學教師可謂鳳毛麟角，通過緊張角逐，我很幸運地拿了一等獎。為了迎接上課比賽，我放棄了午休時間，不斷地學習、不斷地實踐、不斷地創新，為的是精益求精，上課比賽也順利拿到了一等獎。應該慶幸我沒有放棄這次很好的機遇，它讓我品嘗到了信息技術整合于學科教學的甜美果實。
　　隨后，我入了迷一樣的開始研究網絡環境下的語文教學，著重探討了自主學習、合作學習、探究學習等單一學習方式在課堂的實現，通過不斷反思，不斷調整，在實踐中摸索出“課前—課中—課后”的學習方式（詳見《基于網絡環境下學習方式的實踐研究》，刊登于2007年第10期《現代教育技術》雜志）。在網絡環境下按“課前—課中—課后”的方式組織語文教學，逐步受到了教師的認可，我執教的課前拓展課《秦兵馬俑》在上海舉辦的“第十屆全國小學信息技術與課程整合觀摩活動”中榮獲二等獎。
　　將信息技術融于課堂，融于語文教學，我找到了一條科研之路，整合之路。研究的過程讓我深深地認識到在一線的教學中，沒有單純的技術，技術要真正發展，只有融入到學科中，技術老師要真正的發展，也只有融入到科研中，以科研來提升技術的內涵，否則，技術老師做的永遠是別人的“嫁衣”。
　　
　　攜手合作，才是教師醉心的幸福
　　
　　隨著網絡技術在課堂教學中的進一步落實和新課程標準理念在語文學科教學中的滲透，越來越多的教師迫切需要優質的數字化資源來開展網絡環境下的語文教學。學校之間的重復投入、無效投入十分大，在這樣的情況下，武進區教育局電教中心在2003年10月召集了11所學校進行了蘇教版小學語文教材的電子化工作。
　　“電子教材”這一概念，在開發時還很朦朧，架構什么樣的平臺，開發什么樣的資源，貫徹什么樣的理念，開展什么樣的教學形式都得從頭設計。在教材電子化的建設過程中，我們實現校校聯手、骨干引領、人人參與、集思廣益的發展勢頭，讓優秀的技術資源及教學理念在全區得到共享。電教中心成立了電子教材開發技術小組和學科小組，以一線教師和一線技術員為主，由于我介于技術和學科的雙重身份，既是技術的保障者，又是教材的實踐者。學校組織教師去黃山休養時，我剛好在制作《黃山奇松》一課的電子教材，游覽黃山時，我拍攝了一系列黃山的奇松、怪石等圖片、影像資料，為電子教材提供了必要的原創素材。2005年5月，我和《信息技術教育》雜志策劃了《電子教材，因你而精彩》專題，讓更多的人了解電子教材，走近電子教材，應用電子教材，江西師范大學的項國雄教授、羅蓉老師也給電子教材的建設提供了理論支撐，使我們的協作走出了江蘇，投入到了更廣泛的天地中。最近，在各類調研、聽課中，經常發現老師公開課教學所使用的就是電子教材時，我深深感到自豪，一種莫名的幸福感油然而生。
　　“電子教材”的制作，讓我感受到區域協作的優勢，2006年，我和政平小學、南宅小學、前黃小學的幾位朋友開始倡導“聯合博客”的啟動工作，通過對教育博客進行科學有序的規劃，依托聯合博客（www.lhblog.net），整合各校的教育博客隊伍，形成教研合力，實現思想和資源共享。現在，四所學校的教師通過博客平臺，建立了動態、開放、互動的網絡教研、校際協作教研新模式。下階段，聯合博客將尋求區外的校際協作，讓教師通過這一平臺實現和專家、學者、同行間的智慧對話。
　　不同學校的教師攜手合作，摧毀校際間的“巴別塔”，實現了智慧、技術的共享，一起走在幸福的教育路上時，教師職業的幸福感又一次得到升華。
　　傳遞智慧，才能點燃教育的夢想
　　燈，背在背上，投下的只是自己的身影。《圣經》中有這樣一段話：“人點燈，不放在底下，是放在燈臺上，就照亮一家的人，你們的光也當這樣照在人前，叫他們看見你們的好行為。” 教師研究的成果、成敗經驗就是自己照亮別人前進的燈光，雖然很微弱，但點滴的智慧可以讓更多的人少碰壁、少走彎路。
　　最初開始傳遞智慧是參加市、區內的各次教研活動，電教中心的宋老師常點名讓我進行專題評課。記憶中的聽課是很舒服的，但真要輪上你評課時，日子就不是那么好過了，課上的每一分鐘你都必須認真地傾聽，事后的評課才不會貽笑大方，可以說在傳遞智慧的同時，也使自己的理論水平，語言敘述水平，文本解讀水平得到了很大的提高。我被區教育局聘請為“現代教育技術與課程改革中心教研組”成員后，開始參加區電教中心組織的“提高教師教育技術能力”過程性教學研討活動，指引更多的一線教師參與到信息技術整合到學科教學中。
　　去年，江蘇省常州市啟動了“全國中小學教師教育技術能力市級骨干培訓”，我被聘請為主講教師，主要負責“授導型教學設計”的教學工作。從資源的準備到制作，從教學的實施到評價，從單一的寫教案到課程的設計，我一次次帶領教師走進了信息化的教學殿堂。之后，常州市戚墅堰區、天寧區、武進區均邀請我擔任主講教師。在中央電教館的教育技術QQ群里，看到各地的朋友遇到平臺調試、教學設計的困難時，我把自己的點滴感受共享給大家，當和內蒙的一位培訓老師整整聊了三天才把難題解決時，我領會了“一花獨放不是春，姹紫嫣紅春滿園”的意境。
　　回首13年的教學歷程，是技術歷練了我，也是技術成就了我，不管是學校的，還是自己的成績，我覺得都是我過去的光榮；在信息化教育的路上不斷探索，超越自我的價值，期待更高的飛躍是我的夢想。我堅信，我會在這樣的光榮與夢想的不斷交織中充實起來、完善起來、成長起來。
　　
　　注：武進原為縣級市，2002年5月撤市建區，故本文出現武進市、武進區兩種寫法，是當時建制稱謂。