義務教育信息技術教材知識體系的設計與建構

　　義務教育階段的信息技術課程是基礎教育課程的重要組成部分。作為一門新興課程，相應的教材建設面臨各種問題和挑戰。在基礎教育課程改革的背景下，設計和編寫理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的義務教育信息技術課程教材，是基礎教育課程教材體系建設的重要任務之一。本文通過分析義務教育信息技術教材的現狀，在廣泛調研課程教學背景、資源環境、學生特點和師資水平的基礎上，探討義務教育信息技術課程教材知識
　　體系的設計與建構。
　　
　　■ 對現行教材內容的分析與反思
　　
　　由于我國各地信息技術教育發展不平衡，各地信息技術教育條件差異性較大，中小學信息技術教材呈現多層次、多品種、多版本的特點。為了全面地考察教材的知識容量和學習難度，我們對不同省市編寫出版的教材進行了初步的調查，并從中篩選出有代表性的幾套進行深入分析。除了分析教材所涉及的內容模塊外，還進一步研究了“知識點”、“操作點”、“練習題”和“綜合性活動”等的編排特點。表1是所調研教材涉及模塊內容的統計。
　　
　　
　　分析表明，相對于2003年之前編寫出版的信息技術（計算機）教材，現行教材具有以下特點。
　　◎知識點均有不同程度的重現，一定程度上體現了螺旋上升，但也存在簡單重復。
　　◎注意到了信息技術的學習要立足于操作實踐，但力度仍顯不夠。
　　◎操作過程和方法的介紹詳略不一，內容靈活性過大。
　　◎注重以綜合實踐活動展開教學內容，但活動任務缺乏有效的教學設計。
　　◎對情感態度與價值觀目標維度的處理方式不一。
　　◎對課后練習題的設計形式多樣，分歧較大。
　　◎初中階段逐步注重概念、原理和方法的學習，體現了隨著學習階段的深入，學習內容逐步綜合化、學科知識逐步系統化的思想。
　　
　　■ 教材學科知識體系的設計與建構
　　
　　教材內容要體現基礎教育的普及性、基礎性和發展性，處理好社會需要與學生發展、信息技術知識結構的邏輯順序與學生的心理發展順序、共同要求與因材施教之間的關系。
　　 1．基本知識體系
　　各套教材涉及的具體知識點雖然有所不同，但從內容模塊看，存在約60%的共有基本內容模塊。其中，小學階段可以歸納為“初步知識與基本操作”“文字輸入”“文字處理”“圖形圖像處理”“文件管理”“制作演示作品”“網絡應用”7個模塊；初中階段可以歸納為“信息技術基礎知識”“網絡技術應用”“多媒體信息處理”和“數據處理基礎”4個模塊。為了進一步明確這一基本知識體系，我們依據課程目標、多數學校的信息技術條件等，在教材的研究與開發實踐中，把這一基本知識體系按照學生的認知特點以及信息處理過程的基本階段進行了螺旋層次劃分，獲得了表2所示的基本知識體系。
　　事實上，基本知識體系不等于現行教材的共有知識體系。例如，小學階段的“制作網頁”模塊和初中階段的“程序設計”模塊在多數教材中都有所涉及，但它們不適合作為統一要求的內容放在基本知識體系中。相反，類似“認識Linux等開源操作系統”的內容雖然只在個別教材中有所涉及，但這一內容有助于開拓學生視野，多角度了解軟件技術與信息文化。我們認為，隨著信息技術的多元發展，應該讓學生逐步了解、掌握更多開源軟件的知識。為此，特意把這一內容放到了基本知識體系之中。
　　
　　
　　2．拓展知識模塊
　　除了基本知識體系的內容外，所有教材都根據選用地區的實際需要，安排了或多或少的選學內容。這就意味著，近年來開設了信息技術課程的學校，已經為學生安排了不同層次的拓展知識。可見，拓展知識是義務教育信息技術課程的重要組成部分，是體現課程內容層次的基本要求，也是學生的個性特長得以充分發揮的需要。
　　從拓展知識的具體內容來看，小學階段一般選取“常用工具軟件拓展”“制作電子相冊”“多媒體素材處理”“數據表處理”“制作網頁”“制作動畫”“Logo程序設計”等模塊。初中階段通常選取“圖像設計與制作”“制作Flash動畫”“程序設計”“制作網站”“學用幾何畫板”“智能機器人”等模塊。從學習功能看，拓展知識主要分為兩類：一是對所學基本知識的綜合應用和提升；二是新知識的學習和應用。
　　多數教材以綜合實踐活動的方式展開拓展知識，要求學生在“做”“考察”“研討”“探究”“設計”“制作”“展示”等活動過程中，體驗和感受社會生活，敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法。
　　3．知識體系的編排特色
　　教學實踐表明，這種“基礎＋拓展”的知識體系，能夠較好地適應我國義務教育信息技術課程的培養目標要求和教學實際需要。具體說來，上述知識體系體現了以下三方面的編排特色。
　　（1）注重不同階段的分層學習，體現知識內容的螺旋上升。在信息技術學科中，內容模塊與信息處理過程不可能一一對應，一個內容模塊可以對應多個信息處理過程，而一個信息處理過程也可以對應多個內容模塊。以專題活動組織學習內容時，一個專題可以對應多個內容模塊，同時一個內容模塊可以分散在多個專題活動中逐步學習。因此，教材的體系結構設計要精心安排、巧妙構思，在達到課程基本要求的基礎上，把各模塊的內容按學生的學習基礎、認知特點、認知能力拆分開，以螺旋上升的方式編排，同時各模塊之間的知識與技能要相互滲透，整體協調。教材編排結構不是學科知識結構的復制，也不單純是學生心理結構的同構，而是在遵循培養目標要求的前提下，在學生心理結構與學科知識結構之間找到最佳的支撐點和結合點，要充分考慮學生學習能力的局限性和認知發展的階段性，深入分析內容的層次、類型，構建一個個“螺旋”以及“螺旋”之間的內容跨度和時間跨度，并達成知識點之間的“上升”。從信息處理過程看，學生從接觸局部到經歷完整過程；從內容模塊上看，同一模塊的內容在多個學習階段逐步深化，體現在學習主題相同而內容深度、應用廣度的不同以及學習方法的不同；從某一具體知識點上看，同一知識點伴隨不同模塊的學習逐步綜合和提升。這些不同層次的螺旋上升，往往通過精心的設計，使它們“隱性”地存在于教材實際呈現的內容之中。
　　（2）充分研究課程內容特點，體現知識內容的有效銜接。從學段內容銜接看，存在小學與初中、初中與高中的銜接。初中課程內容需要起到承上啟下的作用，一方面是小學階段的自然延伸，要在小學的基礎上進一步提高學生的信息素養和能力，另一方面又是高中階段的學習基礎，要為高中階段的學習做好前期準備。從各模塊內容看，存在模塊內容之間的銜接以及基本知識與拓展知識之間的銜接等。同時，注意與其他學科在學習進度上的銜接，從而便于全面掌握學生的知識基礎。
　　（3）適應社會的發展需求，關注情感態度與價值觀的滲透。科學技術的發展帶來高度物質文明的同時，也引起了科學與生活、文化的背離。教材設計要注重科學技術與人類社會的互動，培養學生善于并敢于承擔社會責任。在引導學生學習信息技術原理和操作，體驗信息技術工具的高效與便捷的同時，還要展現信息技術的文明與創新，以及日常信息技術應用實踐中蘊藏的神奇和趣味，引導學生欣賞、體驗信息技術及其活動中的藝術感和文化性，注重信息技術的文化產業、道德觀念等的滲透。信息技術是一把雙刃劍，針對信息技術的種種負面影響，教材設計要在學習活動中適時滲透道德規范教育，加強學生在信息技術環境中的自我保護意識和方法，引導學生從正反兩方面客觀地看待和處理信息技術與社會的關系，著力塑造學生在信息技術環境中良好的信息行為習慣。