以網為伴　樂多賢友

　　閑來無事，讀《論語》，驚嘆孔子的學問與胸懷，領悟孔子的治學態度。“無友不如己者”折射孔子樸素的學習思想，一個偉大思想家、學術巨人都肯定：每一個朋友都有他的專長與能力，每一位朋友都是值得自己學習的對象。想來，彼得·圣吉提出的學習型組織，提倡人們平等地、和諧地進行個人和集體的學習，提高適應社會變化的能力，似乎是在延續我們祖先的學習思想和理念。只是我們在改革創新之中缺乏冷靜，在創新發展過程之中步履過快，忽略了學習的重要途徑——與網友交流與切磋。
　　由此不難想到，當我們置身于新課程改革中感到困惑之時，當我們立足課堂教學開展校本研究感到無助之時，當我們立足于教育教學需要專業發展提高而感到疲憊之時……我們除了與書本對話外，與朋友在學識上、工作上、生活上相互學習與交流尤為重要。
　　我慶幸有這樣一群“網友”。
　　
　　■ 網友不完全檔案
　　
　　YP：湖北人，教育教學研究專家，湖北省校本研究網總管，仁慈寬厚，良師益友。
　　Being：上海人，惟存教育創始人，國內WebQuest研究功勛人物，幽默睿智。
　　新課程實踐：湖北人，從事教科研多年，育人教學經驗豐富，白發童心、熱衷于指導年輕教師。
　　武健：北京人，信息技術教師，凡事能鉆、能粘，專業、敬業，信息技術教學中偶像級人物。
　　魏寧：北京人，年輕教師，飽讀經書、博學能干、理念先進，熱心快腸、有求必應。
　　SO小鄧：信息技術女教師，信息技術教學研究的執著者，情感豐富、文筆細膩，相當有才。
　　吳秉健：廣東人，英語教研員，憑著自己的堅持和努力，從鄉村走向世界，英語與信息技術研究的領軍人物。
　　張渝江：重慶人，信息技術教師，新技術的弄潮兒，少言寡語、埋頭苦干，教育digg社區主人。
　　吳向東：湖北人，廣東工作，年輕的科學特級教師，專家型教師典型代表。
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　　孔子說“樂多賢友”，賢者不分年齡、學識和閱歷，賢者不分尊卑、長幼和輩分，有著共同事業心，有著共同的敬業精神，有著對教育的熱愛與奉獻。就是這樣一群網友，借助網絡學習和交流，使我快樂地工作，快樂地生活。
　　
　　■ 網友學習花絮
　　
　　“君子以文會友；以友輔仁。”這里的“文”我把它理解成學識和經驗，以及在某一專業領域中的獨特見解和專長；“仁”則是行動和結果方面的種種表現，體現在彼此之間的關懷和仁愛，對教師、教學的認識和理解，對教育執著追求的理想境界。
　　YP說：先做了再說，邊做邊實踐，在實踐中反思，在反思中成長。
　　教學上課我不怕，只要不讓我做課題就行，教師畏的就是做教科研。從YP的交流中你會發現，教學研究其實就在自己的課堂中，就在自己的身邊。YP經常將深奧的教學理論演變成具體的案例形式展現給你看，讓你感覺這些東西似乎我已經做過。從案例學習，到模仿，再到研制與創新，自己走了一個輪回之后回頭一看：原來教學科研不過如此！從YP的交流與指導當中，感覺如同清泉細流，他將你引入教學研究當中，將你一步一步引向深入，讓你逐漸體會到教學研究的樂趣。想來，“潤物細無聲”原來如此！
　　Being說：不要想寫出什么大作，記錄平時思考過程，再讀三年書，你就能駕馭其中了。
　　聽了Being的一次報告后，貿然將他加入網友的行列，沒想到還得到了他的同意。在這之前，我已經發表了幾篇教學設計等小文，自認為還可以。一次偶然的機會，我向他請教自己已經研究了一個學期的課題，很想寫成一篇大作，問他如何動筆成文。Being一連問了我幾個問題，問得我什么也說不出來。懷疑自己是不是走錯方向，是不是在做無用功，是不是自己根本不是那個料。Being很有耐心地幫我分析問題產生的原因，問題研究的進程，問題研究分析的方法……并肯定我在研究過程中的Blog敘事、反思等。在這一問一導、一爭一議中找回了自信，學會了方法。之后的交流中，Being總能在最需要的時候給我指點迷津，讓你在感性與理性的碰撞當中不斷認識和升華。
　　新課程實踐說：做研究型教師要靜得下心，坐得住板凳，耐得住寂寞，克制得住功利。
　　早聽說他是一位德高望重的教育科研專家，教過小學、初中、高中，帶過數學、物理、化學，從事教科研20多年。也聽過他的專題報告，看過他編寫的書籍。只是沒有想到60多歲的他還是老網友，也就毫不猶豫地加了他。他很喜歡年輕人，喜歡年輕人活躍的思維，喜歡年輕人敢做敢沖的勁頭，其實他的思維和干勁比誰都強。他有很多故事，每個故事都蘊涵著教育哲理，或者教育思想。每次交流我都在聆聽他的故事，有自己成長的，有他身邊的，還有教育家的……他的故事不同一般，通常需要我參與進去進行推理、判斷，甚至是數理分析。從故事體會人生，從故事映射到生活和工作，從故事理解明代陳眉公如何教人修養和做學問：“如何是獨樂樂？曰：無事此靜坐，一日是兩日。如何是與人樂樂？曰：與君一席話，勝讀十年書。如何是眾樂樂？曰：此中空洞原無物，何此容卿數百人。”
　　
　　■ 網友合作研討回憶錄
　　
　　“益者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。”沒有交流與爭執，哪來思想的碰撞，又哪來新觀點的產生？我這幫網友，幾乎個個都有自己的個性與思想，我喜歡與他們碰撞，更喜歡與他們合作。網絡這個平臺為我們提供了可能。
　　之一：中國—阿根廷網絡協作學習
　　這個項目是利用電子郵件架起兩國學生共同開展研究性學習，包括兩國文化的民風、民俗交流，異地的動植物協作研究等，吳秉健老師是這個項目的發起人和組織者。
　　從《中國信息技術教育》編輯王曉波那里聽說有這么一個項目之后，很感興趣。網絡無所不能，想法找到了吳秉健、張渝江老師。
　　第一次研討是在MSN中的三人會議，吳老師主講，張老師補充，我是學習者。吳老師曾經組織學生和以色列、比利時等國家的學生進行過系列研究，有著豐富的經驗和理論基礎，他從活動的主題、活動的形式，以及活動過程和成果等方面進行了全面的講解；張老師推薦了他翻譯的國外類似活動的資料。聽講、查看資料，提問解答，這是一次特別的學習方式，也是一次特有成效的學習交流，兩位老師開拓了我的視野，將我的信息技術教學引入了一個嶄新的領域。
　　之后的探討，我們用電子郵件、QQ、MSN、Blog，或單獨、或集中，隨時隨地、跨越時空，及時將兩國四地的活動情況進行交流與溝通……活動結束，當吳老師傳來中阿大使館的交流情況，以及總課題組匯編的中國一阿根廷老師、學生匯總的研究電子成果時，我和我的學生都開心地笑了。
　　之二：信息技術“軟技術”研討
　　一次偶然的機會，在QQ群看到武健和小刀等網友討論信息技術教學中的“非信息技術”問題，有同感。不過我還沒有像他們那樣形成較為明顯的觀點，以及相對清晰的思路，只是在信息技術教學中有體會。在課堂教學中有意識地滲透學生對信息的判斷、甄別、分析等思維品質，借助思維導圖等工具引導學生進行思考。
　　這次交流之后，由魏寧發起，武健、SO等幾位網友構思：從學科教學等方面較為明確地用實踐案例、文章進行闡述。幾次交流之后，確定以“左手欄”為切入點，從理論、課堂教學、教師學習等不同角度分工合作進行。這時候的網絡成為了相互溝通交流的主要途徑，相互之間的思想碰撞一次次地啟迪彼此的思維，理論與實踐結合完成系列探討。《中小學信息技術教育》先后刊登了魏寧的《智能形態工具：培養學生高級思維能力的支架》，武健的《信息技術中的“軟”工具——左手欄》，SO（陳紅）的《我的左手欄使用之路》，以及我的課堂教學實踐——《信息技術課堂教學中的信息加工策略——用“左手欄” 搭建學習“支架”應用淺析》。
　　網絡搭建起了我和朋友之間協作研究的橋梁，網絡拉近了我與網友之間的合作學習與研究：和吳向東開展的一課多研、從閱讀到實踐的讀書研究，和黃利鋒開展的綜合實踐活動研討，和江南布衣開展的利用論壇開展網絡評課……還有利用網絡指導重慶、溫州等地老師開展信息技術教學、優質課競賽等活動。我和網友因學習走得更近，因教學和研究感情更深。
　　人說：網絡是虛擬世界，是一把“雙刃劍”；網友是虛幻的交流對象，是不安全的因子。可我在網絡和網友中有理性的判斷和選擇，網絡是學習和研究的園地，網友是生活、學習、工作中的不可分離的重要元素。
　　重溫孔子的一句話——“樂多賢友”。