江蘇揚州：深入挖掘數字化校園內涵建設

　　“十五”期間，揚州市教育信息化環境得到很大改善，但在信息化建設過程中也存在一些問題，如區域性發展不平衡、網上資源難以滿足教育教學需求、應用層次偏低、缺乏統一的規范以及應用環境、教學管理和質量評價跟不上等。針對“十五”教育信息化現狀，揚州市政府及其教育行政部門在全國率先提出了在“十一五”期間全市通過區域整體性推進數字化校園建設工作，實現教育現代化的建設水平的提升。即在“十一五”期間，使本市所屬學校按照《揚州市中小學數字化校園評估標準》，分類別、分層次、按條件使揚州市80%近400所學校創建成為數字化校園。通過創建工作的全面開展，促進信息化設備在教育教學中的有效應用，充分開發利用教育信息資源，進一步增強教師信息化素養，促使城鄉教育均衡化發展，最終促進全市教育質量與辦學水平的顯著提高。為深入挖掘數字化校園內涵，充分發揮數字化校園建設在學校教育教學以及教育管理中的作用，筆者認為，創建學校需認真審視以下四方面內容的建設。
　　
　　護航數字化校園建設引入——CIO機制
　　
　　在數字化校園的建設過程中，由于學校領導的辦學理念不同，對于數字化校園的理解也不盡相同，造成各學校領導層對信息化在學校發展過程中所處的高度也存在認識差異；另一方面，雖然一些領導對于信息化具有較高的敏感度，但是由于其專業知識的缺乏，容易導致其決策的失誤，最終造成相同環境下學校之間的數字化校園建設的成果差異明顯。
　　首席信息官（Chief Information Officer，CIO），負責全面主管校園信息化的工作。在學校決策層引入CIO體制，目前已成為很多高校的共識。校園CIO不僅要對學校的信息化政策和常規管理施加影響，還必須結合學校的長遠發展規劃，從戰略的角度去審視教育信息化的建設進程，要從全局和整體的視角來理解社會和市場的變化趨勢，要有計劃地落實和協調開發、管理和應用三者之間的需求。中小學如能將校園CIO機制有效地納入到學校的整體發展規劃，將利于學校及時做出正確的專業決策。在數字化校園建設進入組織化、制度化過程中，校園CIO的設立將是一個必然的選擇。
　　
　　提升教師信息化應用效率和效益——建立數字化考評機制
　　
　　在數字化校園建設過程中，以創建為指導目標，可能導致忽視創建過程，而偏重創建結果，因而易做成形式主義，流于表面。同時，信息化設備屬于高值易耗品，一般3～5年就要淘汰更新，所以，學校對信息化應用情況應建立科學合理的考評機制，從制度建設著手有力提升數字化校園的建設層次。在數字化校園建設過程中教師是真正意義上的主體，故而必須首先考慮教師信息化應用的效率以及效益。
　　教師信息化應用效率及效益主要從“能用”、“用好”及“用優”三個方面遞進，首先應考慮教師是否能夠在學校制度的正面引導下正確地將信息技術應用在課堂教學中。如教師會不會出于學校制度或者其他方面的因素，盲目地運用信息技術，形成新的“電子填鴨式”；其次還需考慮運用信息化手段是否有效地促進了教育教學。如教師課余花費5個小時制作某節課的課件，那么，該課件的效果是否能等同于教師課余5個小時其他備課活動對課堂教學產生的正面效果；最后還應考慮教師是否在信息化應用過程中真正提升了自身的信息素養，從而助力現代型教師的成長。如教師的創新思維能力、教育技術能力、科學研究能力和教學綜合能力是否得到有效提升，是否在新課改過程中形成自主創新的教學模式。
　　
　　強化現有體制下學生的信息化應用——營造數字化校園環境
　　
　　數字化校園最大的受益者應該是學生。因此，要努力為學生搭建多種學習生活應用平臺，營造數字化生活環境，確實將數字化校園的建設成果最大程度地提供給學生。
　　1.建設學生多種學習平臺，如問題式探索空間、協作學習平臺、研究性學習課堂等；并且能提供多種校園生活平臺，如網上心理健康咨詢、校園一卡通、家校通等。學校應從學生角度思考學生的需求，了解他們最迫切了解、學習、實踐的問題，利用先進的信息技術手段優化設計出適合學生的平臺。
　　2.為學生校園學習生活數字化提供物質條件和應用條件。首先應滿足學生校園數字化基礎物質條件的裝備，如一卡通門禁系統、校園無線網絡覆蓋、學生圖書閱讀機、校園服務查詢等，讓學生在一種寬松的信息化環境中開展各種學習活動。并為學生網絡化的生活提供一定的空間和時間。
　　3.嘗試建立綜合信息素養在內的多角度、各方面、全方位的多維評價體系，通過建立資料豐富多維的學生個人信息檔案，展示并鼓勵學生在其他方面的表現，激勵引導學生好學、樂學、善學。
　　4.加強對學生信息化應用的指導引領，激發學生應用信息技術的熱情并加以正確引導，善于發現并培養學生信息化應用的興趣與特長，同時引導學生文明上網，培養他們正確的網絡道德觀，營造學生綠色上網空間。
　　
　　推動學校校本資源庫建設與應用——制定資源建設激勵制度
　　
　　資源的可共享性和系統的互操作性是現代網絡教育的命脈；積累具有學校特色的優質校本資源，是數字化校園建設的又一核心任務。學校資源建設主要分為四個層次：搜集下載、商業購買、開發自制、合作建設。筆者認為，建設學校資源庫的過程中，理清以下四個關系就可以很好地針對學校自身情況制訂具體資源建設方案。
　　1.商業資源與自制資源的關系。商業資源建設方便快捷，但需投入大量資金，同時還需要學校進行二次開發；而自制資源，如精彩課堂實錄、教案、課件、試卷及教學心得等，往往在實際教學過程中更受一線教師的歡迎。因此，學校應建設以自制校本資源為主、商業資源為輔的資源庫，更能貼合學校教學需求。
　　2.城域網資源與校本資源的關系。教育城域網上的資源庫雖然面廣、量大，但與教學實際結合不夠緊密；而各學校自己逐步建立起的校本資源庫，雖然方便、實用、有特色，但數量不足。只有通過數字化校園建設中的市、縣、校資源共享手段，我們才能取長補短，協作開發；才能用最少的投入，取得最大的產出；才能有效節約人力資源，避免重復。
　　3.資源開發標準與資源開放式的關系。學校教學資源庫建設需要遵循國家、省、市等教育行政部門提供的開發標準，日后才能利用學校以外的更高級數據互通平臺實現與教育主管部門之間、教育行政區內其他學校之間、學校內各個系統間的數據互通和共享。同時，學校的各種應用素質教育信息資源可以采用開放式系統，在規劃統一的身份認證體系下，通過數據互通平臺實現各類信息的搜集處理展示，達到學校開放式資源的建設要求。
　　4.資源質量與資源數量的關系。資源建設應從以資源數量積累為重心轉向以資源質量建設為重心，更應體現教師教學過程中優質有效資源的利用率。學校通過強調資源的管理組織人性化，操作使用簡單化、功能實效最大化，鼓勵教師對商業資源、網絡搜集資源等進行二次開發，并積極主動加入相關教育行政部門合作開發資源的行列。
　　華東師范大學教授祝智庭將數字化校園理解成一個實用概念，可以從硬件、應用服務與文化三個層次加以解釋，形成一種遞進的關系。我們現在常看到的數字化校園建設方案等都是第一個層次的建設，更多的問題和困惑是源自于第二個層次。而校園的信息化文化建設是一個長期的過程，需要長期的社會建構使信息化成為校園的一種生存狀態。從教育信息化投入效益的角度來思考，數字化校園的概念逐步從物理層轉移到服務應用層，最終才能形成校園的信息化文化。