引控學生的注意力

　　信息技術(shù)課堂歷來并不缺乏“注意力”。一是屏幕熒光強烈的刺激拖住了學生的眼球；二是紛繁的信息內(nèi)容讓學生欲罷不能；三是操作成果的可見性產(chǎn)生了好勝心，使學生全神貫注。然而，在信息技術(shù)課堂教學中，學生的注意力卻往往不能跟學習的任務保持一致，甚至嚴重分散，造成學習進程中斷、效率低下。那么，如何引導、控制學生的注意力，提高信息技術(shù)課堂效率呢？
　　除去從教學方法上去引導、控制之外，在課堂環(huán)境、組織管理上有效引控學生的注意力也是非常重要的，甚至更為關(guān)鍵。
　　第一，清除學習環(huán)境中的干擾因素。影響學生注意力的因素有很多，如機房環(huán)境因素的干擾、課堂氣氛的沖擊、機器軟硬件環(huán)境的制約等。機房的安排不能過于擁擠，室內(nèi)衛(wèi)生干凈，墻壁色彩采取冷色調(diào)，安裝空調(diào)等，保持一種良好秩序，讓學生一進機房就能情緒安靜。學習環(huán)境的另外一個方面是學習的態(tài)度與氣氛，教師自己先要重視課程，不能把無所謂的態(tài)度帶給學生，發(fā)牢騷更不可取。并且，通過對紀律的嚴格要求，學生學習目標的嚴格檢查，以及學習氣氛的熱烈烘托等，以極大的主觀能動性讓學習氛圍得到肅正。計算機的軟硬件環(huán)境要與教學內(nèi)容密切保持一致。比如，對多媒體計算機教室的音箱和耳機的管理到位，防止學生過度被電影、音樂所干擾。即時通訊軟件、e-mail等也都是隨時打斷學習進程的干擾源，在講課時間，或集中學習時間，可以通過斷網(wǎng)等方式或者提醒、提示、警告等指示語言，讓學生進入專注狀態(tài)15分鐘左右，集中精力先掌握所學關(guān)鍵內(nèi)容，把握技術(shù)核心。
　　第二，指定學習時限，及時進行檢測。學習新知識，如果沒有較強的緊迫感，學習的效率自然會低下。不論什么因素在影響學生的學習進程，都可以通過限時學習、限時訓練來達到注意力的集中。針對學生的技術(shù)核心，采用小主題、小任務的方式，甚至通過半成品加工或者通過學案提供練習等方式，讓學生在5～10分鐘之內(nèi)首先完成本節(jié)課必須掌握的技術(shù)要領和基本概念，再通過2～5分鐘的針對性抽查，檢測學生的掌握情況，并進行適當獎懲。以此方法，可以最大程度地限制學生的思維過度發(fā)散和行為過于散漫。限制時間，不僅可以從心態(tài)上樹立學習與練習的緊迫感，而且會促使學生在較短的時間內(nèi)以最大的集中注意力來快速掌握核心技術(shù)、關(guān)鍵操作與基本概念，對于以后的綜合練習和實踐應用起到了提綱挈領的功效。例如，在學習搜索引擎時，先不要著急進行主題活動，而是通過示范法進行搜索引擎特點的介紹、關(guān)鍵字確定方法和邏輯運算等搜索技巧的簡介，開門見山，達到快速向?qū)W生介紹核心技術(shù)的目的，然后針對成語填充、新聞查詢、歌詞查找等操作實例，通過相互比賽、有獎競答、體驗嘗試等形式，要求每名學生在有限時間內(nèi)完成，并通報技術(shù)應用結(jié)果。然后，再讓學生以小組合作等形式進行綜合應用。這樣，先期的快速體驗、初步嘗試讓學生做好了技術(shù)需求的心理準備，掌握了技術(shù)應用的簡要過程，有助于培養(yǎng)他們注意力的正確方向。
　　第三，及時總結(jié)學習內(nèi)容，避免拖延和耽擱。成人學習也是如此，如果總是以為現(xiàn)在可以不急，以后可以再做，當然不會對工作專注；如果對學習過程不加控制，對學習內(nèi)容的梳理思路就不易清楚，學習體系也不易明確，當然也不會對工作有所掌控，會逐漸形成散漫狀態(tài)。相反，如果對學習的成果及時進行總結(jié)，對學習過程及時進行干預性控制，對知識技術(shù)體系及時進行梳理，學習的注意力會順著清晰的學習進程和知識體系得到校正與強化。例如，對比較難以理解的數(shù)據(jù)資源管理內(nèi)容，我們注意給學生劃分出學習階段，在每個階段進行必要的總結(jié)，并讓學生通過思維導圖或者知識框圖進行體系梳理。如，第一階段通過書桌整理，總結(jié)資源管理的重要環(huán)節(jié)，指明管理標準化的意義；第二階段為個人資源的管理，利用娛樂、學習資源的文件管理，總結(jié)資源的分類與整理方法；第三階段利用成績數(shù)據(jù)庫的查詢、修改等，總結(jié)數(shù)據(jù)庫管理資源的專業(yè)與高效。即把所學內(nèi)容通過實例總結(jié)，或者框架梳理，或者思維疏導，讓學生做到心中有數(shù)，注意力自然會得到一定程度的保持。尤其注意，不能因為教師時間缺乏等因素和學生操作成果不好而耽擱總結(jié)，不論學生學習到何種進度，也不論學生的實際技術(shù)達到何種程度，都沒有必要求全求美，適當?shù)碾A段總結(jié)會讓學生心中越發(fā)明亮起來，否則學生也會因為灰心、倦怠情緒而影響注意力。
　　第四，進行學習空間隔離，培養(yǎng)學生的獨立精神。合作學習的精神固然非常重要，但是在一些探索、創(chuàng)新性的學習過程中盲目地合作往往會讓學生個體的積極性受到破壞，學生的情緒受到影響，指望別人做的心態(tài)也時有產(chǎn)生。除非在綜合練習與實踐應用中，需要團隊合作外，在新知練習和作品創(chuàng)作時要適當?shù)剡M行學習空間的隔離，有助于學生獨立精神的培養(yǎng)，由此深化注意力的層次。例如，在學習圖像合成技術(shù)時，由于合成涉及的層、濾鏡、羽化、蒙版等相對高難度的技術(shù)，并且參數(shù)復雜、操作相對靈活。如果在小組合作中學習，觀眾會相對較多，并且學生有畏難情緒，造成應付現(xiàn)象。因此，在教學中自選任務之后，對學生進行空間隔離學習，在某一段時間內(nèi)禁止學生進行交流，獨立探索階段完成后再進行展示，介紹自己的心得體會和成果作品，學生的專注能力反而會得到加強。
　　總之，課堂學習中注意力的引導方法還有很多，也都非常重要，對學生跟進學習計劃、順利完成學習任務非常寶貴。因此，我們在關(guān)注注意力的時候，要特別注意區(qū)分注意力的性質(zhì)與方向，校正注意力的價值取向，不論是通過教學方式的改進還是通過教學環(huán)境的改善，都要把注意力盡力提升到高效、實效的課堂上來。