例談信息技術課程創(chuàng)生的實踐

　　根據(jù)美國學者辛德爾、波林等的歸納，課程實施有三種取向：忠實取向、相互調(diào)試取向、課程創(chuàng)生取向。忠實取向認為課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。相互調(diào)試取向則認為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應的過程。課程創(chuàng)生取向認為，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。新課程倡導教師對課程的創(chuàng)生，認為課程是動態(tài)創(chuàng)生的結(jié)果，而不是預設的文本。信息技術課程以其鮮活的生命力和文化教育理念，也呼喚著教師的創(chuàng)生精神。那么教學實踐又如何呢？本文將根據(jù)案例進行說明。
　　
　　教材認識上，深入理解，積極應變
　　
　　案例《聲音的采集與加工》對應的教材內(nèi)容是浙教版“5.1 聲音的采集與加工”，依次包括“5.1.1 聲音文件的存儲格式”、“5.1.2 聲音的采集”、“5.1.3 聲音文件格式的轉(zhuǎn)換”、“5.1.4 聲音的加工”四部分內(nèi)容。作者沒有按照教材順序講授而是通過設置活動將上述內(nèi)容融合到一起，讓學生在聲音的編輯活動中逐漸接觸到聲音文件的存儲、格式轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，從而避免了單純理論學習可能出現(xiàn)的枯燥。在活動主題設計上，教材是圍繞《快樂的校園》中的背景音樂和解說展開的，作者則根據(jù)課前對學生的了解，安排了配樂故事、音樂專輯等主題，更加貼近學生生活經(jīng)驗。
　　根據(jù)思想觀念的不同，對待教材也有“教教材”與“用教材教”之分，長期以來尤其是課改之后倡導的是改變拘泥于教材的狀況，從“教教材”走向“用教材教”，其實質(zhì)就是希望教師能夠正確認識和把握教材，以駕馭和超越教材的態(tài)度實施教學。教材不過是教學的質(zhì)料，對教師有啟發(fā)與引導、輔助與促進的作用，卻不能規(guī)約與限制、束縛與捆綁。教師在使用教材時需要充分發(fā)揮自己的實踐智慧，在教學中“生成”。簡單地說，“用教材教”一般表現(xiàn)為教師根據(jù)自身教學風格、學生水平、設備狀況等因素在教學內(nèi)容、教學方法、具體軟件等方面對
　　教材進行適當加工，使其貼合教學需求。
　　
　　教學設計上，通盤考慮，單元備課
　　
　　《建設網(wǎng)絡家園》案例本身就是針對網(wǎng)站開發(fā)的一個單元設計，共10課時。在教材編寫過程中，為了保證內(nèi)容的連貫性，教材編寫者多會用同一主題來貫穿某個單元甚至是整本教材，單元備課的做法也同此理。其實，單元備課、分節(jié)備課都是教學設計的一部分。按照教學系統(tǒng)大小和任務的不同，教學設計可分為教學系統(tǒng)設計、教學過程設計、教學產(chǎn)品設計。其中，教學過程設計又包括課程教學設計（一門課程或一個知識單元的教學設計）與課堂教學設計（一節(jié)課或幾個知識點的教學設計）。顯然，單元備課屬于課程教學設計，所以，單元備課、分節(jié)講授是教學設計的必要形式，也是必經(jīng)之途。這樣做的目的是從整體上對單元內(nèi)容進行把握并加以統(tǒng)籌安排，在此基礎上具體研究每一節(jié)課的教學目標與內(nèi)容，確保后一節(jié)在前一節(jié)的基礎與鋪墊之上進行延伸與拓寬，從而實現(xiàn)對教學目標、教學內(nèi)容的整體與局部的雙重把握，保證相關內(nèi)容的連貫一致，保證學生學習的循序漸進。
　　
　　教學過程中，圍繞學生，細心設計
　　
　　1.引導學生思維
　　“網(wǎng)絡技術應用”模塊的案例《首頁面的設計和制作》中，學生通過上一節(jié)課的學習已然知曉網(wǎng)站首頁需要具備哪些基本元素，本次課的目標在于讓學生明確網(wǎng)站首頁中組成要素的布局原則。案例設計中，教師沒有將布局原則硬性地、直接地灌輸給學生，而是精心安排學生對各組成要素如網(wǎng)站名稱、欄目列表、友情鏈接、版權信息等在版面上的位置進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，據(jù)此引導學生分析要素位置與地位之間的關系，經(jīng)過如此安排，使學生自己領悟到頁面布局的基本原則。
　　新課程理念下的教學要求改變教師單向“傳輸”、師生之間缺乏有效互動的狀況，提倡師生之間的平等對話。“對話”不是形式上的師生之間的提問與回答，它需要通過教師的有效引導促進學生的積極思維，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，促進學生走上“智慧的道路”，從而改變死氣沉沉的課堂氣氛，建造出“迷人的想象王國”，在那里“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”。這意味著教師將從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。在“教學共同體”中，師生共同努力創(chuàng)造出教學的新天地。
　　2.關注學生差異
　　《建設網(wǎng)絡家園》中，教師將網(wǎng)站開發(fā)團隊的角色分為項目經(jīng)理（即小組長）、策劃、美工、程序員（動態(tài)效果）、網(wǎng)頁編輯、測試發(fā)布員六種，成員可以根據(jù)自己的情況選擇角色。同時，專題網(wǎng)站欄目數(shù)量也有最低限定，要求每個學生至少負責一個欄目的開發(fā)。這樣，既關注到學生的差異，同時也確保了每位學生的參與及各自工作量的均衡。
　　《動態(tài)效果給網(wǎng)頁增添亮色》教學設計中，教師將必做題的任務分成幾個難度不同的層次，如基本任務、進階任務以及挑戰(zhàn)任務，在此基礎上的第二環(huán)節(jié)又繼續(xù)設置了提高題、選做題，以滿足不同能力水平學生的實際需求。
　　案例中對學生差異的關注主要體現(xiàn)在兩個方面：能力水平與興趣愛好的差異。這些差異都是一種現(xiàn)實存在，教學中需要正視這一現(xiàn)實，關注個體差異，促進學生多元的智能發(fā)展。針對學生能力水平的差異，教學中經(jīng)常會采用分層教學的形式，一種方法是根據(jù)學生的基礎情況分成A、B班，更為常見也具有較強可操作性的做法是，在同一課堂內(nèi)給學生設置不同難度的任務，以滿足不同學生的需求；學生興趣、性格等差異涉及學生個性的問題，新課程理念下的教學提倡弘揚學生的個性，為此，教師可以嘗試將系列“控制權”下放到學生手中，讓學生掌握發(fā)展個性的主動權，譬如選擇問題與途徑的權利，對作品進行設計規(guī)劃的權利及作出個性化評價的權利。
　　
　　教學方法上，精心選用，靈活借鑒
　　
　　案例《信息技術網(wǎng)絡知識競賽》采用知識競賽的形式來展開教學。競賽的基本特點就是競爭，通過競爭有效地調(diào)動學生的積極性。在教學中運用競賽還必須要使學生在競賽中能夠?qū)W到知識從而確保教學目標的達成。為此，教學設計中教師采用了兩種措施：其一，讓各小組搜集資料、整理設計題目組成競賽題庫；其二，告知學生綜合應用題教師已在論壇中預先準備了。各組為了取得好成績，必然會針對本組試題、預知的綜合題目進行全面準備，而設計題目、準備答案的過程就變成了學生學習的過程。正是由于教師的這些周密思考，才使競賽沒有流于形式。
　　案例《網(wǎng)關、代理服務器及其DNS服務器的工作過程》則新穎地采用了角色扮演的形式。角色扮演通常被看做是社會型教學模式。該案例使用角色扮演可以認為是從社會學的視角來看待網(wǎng)關、代理服務器及DNS服務器之間的關系問題，將其“擬人化”處理，而人則進行“擬物”表演。這樣通過角色扮演營造了一種真實的情境，扮演的學生身臨其境，在參與中對有關知識與過程形成理解，其他學生則通過觀看表演，對學習內(nèi)容形成較為直觀的認識。
　　信息技術課程教學中似乎總能看到一種相對流行的教學方法。譬如“任務驅(qū)動”、“主題活動”等。這些現(xiàn)象一方面是由于信息技術課程具有不同于其他學科的特點，需要在嘗試中發(fā)現(xiàn)適合信息技術課程的教學方法；另一方面則是因為多數(shù)信息技術教師需要在模仿中總結(jié)經(jīng)驗、逐漸提高。上述案例中的方法都并非時下流行，但符合特定教學內(nèi)容的特點、能夠完成教學目標。這就是一種成功的借鑒。在教學方法的借鑒方面，需要注意的問題是：(1)不能機械套用，不能“削”內(nèi)容之“足”以“適”方法之“履”。譬如簡單的內(nèi)容也非要設計多個“任務”來實現(xiàn)，導致任務的“庸俗化”；(2)不能一味停留于簡單模仿的層面，需要在模仿的基礎上進行反思，總結(jié)教學方法的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)教學方法與教學內(nèi)容特點、與自身教學風格的適切性，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎上嘗試建構。經(jīng)過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用。
　　
　　評價問題上，傾向多元，下放權力
　　
　　《建設網(wǎng)絡家園》較為集中、全面地體現(xiàn)了評價的多元化。其一，評價對象的多元化。包括對小組成員表現(xiàn)、對小組整體表現(xiàn)、對小組作品等的評價。其二，評價主體的多元化。組內(nèi)自評、組間互評相結(jié)合，自評主要是針對本組成員個體表現(xiàn)及負責欄目完成的情況，互評則主要是面向其他小組設計的網(wǎng)站。其三，評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容既有終結(jié)性的小組最終作品，也包括過程性的組員建設網(wǎng)站中的表現(xiàn)。值得一提的是，評價項目組成中包含了對情感態(tài)度與價值觀的關注，如“成員表現(xiàn)”一欄列有“顧及他人”、“工作態(tài)度”、“討論交流能力”等評價項目，“網(wǎng)頁評價”中則明顯列出“版權保護”項目，通過評價的方式引導學生增強集體意識、協(xié)作意識和版權意識。
　　
　　教學過后，積極反思，追問得失
　　
　　許多案例都附有教學反思，不少反思都具有直接的借鑒作用，如《聲音的采集與加工》的作者認為，大的主題活動占據(jù)時間較多，一學期不宜多用。《建設網(wǎng)絡家園》的作者在小組活動中發(fā)現(xiàn)有個別小組因為人數(shù)較少或成員基礎普遍較弱導致事倍功半，據(jù)此提醒教師應對類似情況引起關注或作適當干預和調(diào)整。《繪聲繪影》中教師重申“一定要考慮到主題的實際可操作性，不能想當然地認為學生會做”。
　　教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思；二是指向教師專業(yè)成長過程。案例中的反思多數(shù)指向教師專業(yè)行為與活動，即指向教師的教學活動。從內(nèi)容上看，主要是探討教學中的得與失。為了確保反思的有效性，教學前，需要充分領會、理解課標精神和理念，把握教學內(nèi)容。教學后，認真深刻反思教學行為、方法的選用、教學的組織，從而加深對教學內(nèi)容的理解，對教學方法的認識，對學生情況的把握。如此循環(huán)往復，教師將感性的、表面化的教學經(jīng)驗作進一步的抽象和提升，最終將其內(nèi)化為自己的實踐能力，從而促進教學水平的持續(xù)提升，教師自身的專業(yè)水平也將得到持續(xù)的發(fā)展。
　　不可否認的是，這些創(chuàng)生實踐只是少部分教師所為，但從中可以發(fā)現(xiàn)信息技術教學的新特征：貼近經(jīng)驗、關注過程、面向需求、全面促進、弘揚個性。這是信息技術教師努力的結(jié)果，也是信息技術教師實踐智慧的展現(xiàn)。相信經(jīng)過努力，可以看到更多、更好的案例。