信息技術(shù)在園本教研中的運(yùn)用

　　當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)越來越深入到日常的教育生活中，把信息技術(shù)納入到幼兒園園本教研中是當(dāng)今基礎(chǔ)教育一個關(guān)鍵的研究課題。信息技術(shù)對于培養(yǎng)幼兒獲取信息、交流信息、處理信息的能力以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用，也是培養(yǎng)幼兒探索式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要途徑。
　　
　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，挖掘、培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新教育
　　
　　創(chuàng)新，是指人在認(rèn)識、利用、改造自然和社會，以及完善自身的過程中，為推進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)首次產(chǎn)生嶄新的精神成果或物質(zhì)成果的思維與行為。幼兒創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，在幼兒園創(chuàng)新的管理和創(chuàng)新環(huán)境中，由創(chuàng)造型的教師采取科學(xué)的、藝術(shù)的、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，發(fā)展初步的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新技能，塑造幼兒勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)的新型教育。
　　在21世紀(jì)的信息時(shí)代中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為幼兒營造一個富有信息化的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，轉(zhuǎn)變教育思想，集現(xiàn)代教育技術(shù)中的廣博信息于一體，使幼兒創(chuàng)新教育得以最大程度的優(yōu)化。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)包括文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等，集一系列逼真、生動、新穎的內(nèi)容于一身，在實(shí)施創(chuàng)新教育中發(fā)展了它獨(dú)特的教育價(jià)值，為充分挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能做了一個很好的鋪墊。例如，在“秋天的顏色”這一中班美術(shù)教學(xué)活動中，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園各處尋找秋天的各種顏色，然后讓幼兒根據(jù)顏色來進(jìn)行作畫，這一切是順理成章的事情。但是，如果通過多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué)，就可以讓幼兒在屏幕上看到各種秋天的顏色，可以說是五彩斑斕的，通過在課件里面的解說，可以更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)秋天、尋找秋天，然后在電腦的畫圖工具中描繪，配合自己剛剛觀察到的秋天，再發(fā)揮自己的想象力，于是一堂美術(shù)活動延伸為綜合活動，在音樂的伴奏中，孩子們充分發(fā)揮想象編織出秋天的許許多多的故事。教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)向了多樣化，教學(xué)效果也不同了，而且在教學(xué)過程中，教師充分挖掘了他們的創(chuàng)新意識。
　　在實(shí)踐中，我們根據(jù)幼兒的直覺性、好奇性等特點(diǎn)，利用多媒體計(jì)算機(jī)在視聽、時(shí)空、動態(tài)等方面的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。例如，“6以內(nèi)的數(shù)的守恒”這一大班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，本來數(shù)學(xué)對于幼兒來說可能是比較枯燥的一類課程，但是我們運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，把數(shù)字學(xué)習(xí)融入到一個簡單的故事當(dāng)中，故事中的主人公是一只小白兔和一只小灰兔，它們一起去采蘑菇，路上就碰到了很多的蘑菇，各種顏色并且數(shù)量小于6的蘑菇，它們要采對數(shù)量回去給媽媽做蘑菇湯吃。這個課件讓幼兒在幫助小白兔和小灰兔的同時(shí)，也讓幼兒學(xué)習(xí)到了6以內(nèi)的數(shù)字，既活潑又容易記住，達(dá)到了激發(fā)他們以后學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。這堂課還有一個延伸活動，就是一個在電腦上自己操作游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒自己找尋剛剛學(xué)習(xí)到的數(shù)字游戲，自己把蘿卜帶回家。這一活動不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了數(shù)字，還讓幼兒學(xué)會了互幫互助的能力，使幼兒升華了會幫助人的思想，學(xué)會關(guān)愛他人，達(dá)到情境教學(xué)的目的。
　　創(chuàng)新思維是指能產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維。它是人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會價(jià)值的產(chǎn)物。人類就是憑借創(chuàng)新思維，不斷地認(rèn)識世界和改造世界的。在教學(xué)中，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)作為幼兒的認(rèn)知工具，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在大班教學(xué)活動“認(rèn)識時(shí)鐘”中，首先認(rèn)識生活中的時(shí)鐘，促進(jìn)了幼兒在平常生活中認(rèn)識鐘的重要性，在幼兒了解這些知識之后，還有幾個壞了的鐘，讓幼兒自己去看，先知道這是幾點(diǎn)鐘，然后看少了分針還是時(shí)針，之后還采用了幼兒園中的一些實(shí)際的生活素材，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，動手操作，有利于幼兒在生活中尋找相關(guān)的生活素材，促進(jìn)了幼兒的思維創(chuàng)造。
　　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維、感知及能力的發(fā)展，優(yōu)化了創(chuàng)新教育，讓每一位幼兒在自由的天堂中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
　　
　　利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教育管理系統(tǒng)，提高教育管理現(xiàn)代化水平
　　
　　教學(xué)管理現(xiàn)代化，需要先進(jìn)的技術(shù)作為支撐。實(shí)踐證明：在現(xiàn)代教育管理中合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效地促進(jìn)管理水平，優(yōu)化管理過程，提高管理效率和質(zhì)量。
　　1.教學(xué)信息管理網(wǎng)絡(luò)化
　　教學(xué)信息管理是教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一，信息傳遞的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和交互性是衡量教學(xué)信息管理水平的重要指標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)無疑是使教學(xué)信息管理實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)的重要平臺。為此，我園充分利用園內(nèi)局域網(wǎng)和幼兒園網(wǎng)站平臺，進(jìn)行教學(xué)信息的收集、傳遞和交流，在促進(jìn)園內(nèi)教師間、園內(nèi)與園外、幼兒園與家長之間的信息交流與溝通，提高教學(xué)信息管理效率方面，網(wǎng)絡(luò)管理的特點(diǎn)和優(yōu)勢越來越突出。
　　2.教學(xué)資源管理系統(tǒng)化
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺下，教學(xué)資源越來越豐富，資源呈現(xiàn)的形式日益多樣化。怎樣才能有效地對這些資源進(jìn)行管理，使其更加方便、有效地服務(wù)于教學(xué)呢？我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教學(xué)資源進(jìn)行了分類系統(tǒng)管理。首先按照資源的整體呈現(xiàn)形式建立一級庫，比如素材庫、課件庫、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站庫等。在一級資源庫下，按照資源所包含的知識屬性分類建立二級庫，比如素材庫中再次分別建植物類、動物類、人物類等二級庫。在二級庫下，再按照資源的媒體屬性或知識點(diǎn)進(jìn)行分類建立三級庫，比如，在素材一級庫植物二級庫下，再建花、樹、蔬菜、水果、糧食等三級庫，在三級庫下建圖片類、文字類、多媒體動畫類四級庫。這樣系統(tǒng)分類后，使教師可以從園內(nèi)局域網(wǎng)中的任何一臺終端機(jī)上訪問并迅速地尋找到已有的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行整合或重組用于自己的教學(xué)，而經(jīng)整合或重組后的教學(xué)資源又可按照其整體呈現(xiàn)形式進(jìn)入教學(xué)資源庫作為新的資源。通過實(shí)踐我們認(rèn)為資源的基元性、開放性和方便性，是教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)為平臺進(jìn)行系統(tǒng)化管理的基本特點(diǎn)。
　　3.教學(xué)評價(jià)多元化
　　以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體技術(shù)，為教學(xué)評價(jià)的多元化搭建了平臺。首先是教學(xué)評價(jià)主體的多元化，網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)評價(jià)，可以是教師、學(xué)生、家長、教學(xué)管理人員、專家、社會其他領(lǐng)域人士等。就教師而言，既可是本園教師，也可是園外、外地教師等。評價(jià)主體的多元，無疑帶來的將是評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)層次、評價(jià)互動的多元，而這種多元的教育評價(jià)對于教師全面反思教學(xué)行為，更加深入地研究教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量是非常好的環(huán)境和途徑。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，為教育改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育理念和教育技術(shù)的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。我們相信，只要我們勇于實(shí)踐，勤于探索，緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展步伐，面向未來的教育現(xiàn)代化將離我們越來越近。