在教育信息化的小路上堅(jiān)持著、準(zhǔn)備著

　　邱發(fā)文，1973年10月6日出生于吉林敦化。熟悉我的同事和學(xué)生都叫我qiusir，也是我網(wǎng)上常用ID，諧音求師得、求思德。
　　1992年考入北京師范大學(xué)物理系，那時(shí)能從山溝里走出來并能圓滿完成學(xué)業(yè)并不比今天容易；1996年7月到東北育才學(xué)校任教，所教科目深受學(xué)生的喜愛；同年年底因在《幾何畫板》方面的突出表現(xiàn)破格進(jìn)入北京師范大學(xué)“研究生課程班”學(xué)習(xí)，1998年以優(yōu)異的成績修完所有必修課程結(jié)業(yè)；作為市骨干教師，長期以來一直從事初、高中物理教學(xué)和班主任工作，同時(shí)兼任高中部數(shù)理綜合探究課教師。多年從事畢業(yè)班物理教學(xué)工作，所教班級(jí)高考成績名列前茅，多人次獲得物理滿分……
　　從1997年開始致力于“計(jì)算機(jī)與數(shù)理綜合探究課的整合及創(chuàng)造力培養(yǎng)”的研究并在國內(nèi)首創(chuàng)數(shù)理綜合探究課程，第一個(gè)把《幾何畫板》作為課程引入中學(xué)課堂。提出物理認(rèn)知五行說，作為中方正式代表被邀請參加1999年世界物理教師大會(huì)。2000年創(chuàng)建求師得教育實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)是中國物理教育網(wǎng)教學(xué)研究部的首批成員，國家“九五”重點(diǎn)科研課題子課題《計(jì)算機(jī)與物理學(xué)課程整合》課題負(fù)責(zé)人，中國創(chuàng)造協(xié)會(huì)和中國超常教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員。全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心（北京部）總課題組的核心成員，上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室教研員，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心兼職教研員……
　　在《中國電化教育》、《中國教育報(bào)》、《物理通報(bào)》、《中國電腦教育報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表論文多篇。多次獲得國家級(jí)、省市級(jí)論文一等獎(jiǎng)，所撰寫的科研論文多次被同行引用，參與編寫的《研究性學(xué)習(xí)系列》以及《如何用幾何畫板教物理》等書籍已出版發(fā)行。多個(gè)范例入選美國KEYPRESS精品范例，《幾何畫板》的設(shè)計(jì)者也是數(shù)學(xué)教育的權(quán)威Nicholas Jackiw把我的一些范例介紹給美國同行，引起震驚。近百個(gè)課件范例被國內(nèi)同行廣泛使用。輔導(dǎo)學(xué)生的發(fā)明發(fā)現(xiàn)作品在國際國內(nèi)獲得大獎(jiǎng)，其中指導(dǎo)馮偉同學(xué)的《廣義蝴蝶定理》獲得學(xué)生發(fā)現(xiàn)特別獎(jiǎng)；與牟喬同學(xué)獲得’99新加坡國際中學(xué)生創(chuàng)意火花大賽“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”……
　　
　　事物的不斷深入總會(huì)讓個(gè)體有深?yuàn)W不可及的恐懼，放到整個(gè)環(huán)境里又有渺小得甚至可以忽略的焦慮，而真正的深入?yún)s能帶來觸類旁通的驚喜。教育信息化就是這樣的一件事情。
　　技術(shù)對教育的變革是一個(gè)極其漫長的過程。過去十年教育的改變就是十年前的優(yōu)秀教師進(jìn)入到現(xiàn)在的課堂一樣是合格的教師。教育的社會(huì)質(zhì)量最大屬性注定教育成為技術(shù)的最后壁壘。
　　十年樹木，百年樹人，教育價(jià)值的體現(xiàn)在于其策略的持續(xù)性，而對技術(shù)創(chuàng)新的膚淺追隨導(dǎo)致教育的隨波逐流，教育信息化過程中必要的堅(jiān)持比頻繁創(chuàng)新的改變更重要。為改變而改變的改變只是在維持，某種程度上的妥協(xié)，堅(jiān)持才能改變。
　　近十年的教師生涯，變化很多，但始終堅(jiān)持用好一個(gè)小軟件，維護(hù)好一個(gè)小網(wǎng)站……
　　
　　動(dòng)態(tài)的認(rèn)知是需要堅(jiān)持的
　　
　　1995年在收音機(jī)里獲知美國兩少年借助軟件發(fā)現(xiàn)線段無限等分構(gòu)造的壯舉，1996年在原北師大未來教育中心主任桑新民教授的推薦下有機(jī)會(huì)接觸那個(gè)神奇的小軟件——《幾何畫板》，這或許也是自己的“唯一一次機(jī)會(huì)”。1997年帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣義蝴蝶定理，續(xù)寫著中國的傳奇……
　　清晰記得演示“月亮相對于太陽的軌跡”時(shí)地理老師臉上的驚訝；“幾何光學(xué)”、“振動(dòng)和波”等原本抽象的知識(shí)被精準(zhǔn)生動(dòng)演繹時(shí)學(xué)生眼里的好奇……圖景的動(dòng)態(tài)變化印證、豐富和激發(fā)想象力。動(dòng)態(tài)與創(chuàng)新思維的相關(guān)性是課題研究的核心結(jié)論。
　　也曾嘗試其他軟件和方法，但通過參數(shù)連續(xù)變化實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)圖景來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知的思路不變，這是傳統(tǒng)教育不能或者很難完成的，同時(shí)也是知識(shí)認(rèn)知過程中非常必要的。這些年來對這個(gè)軟件的堅(jiān)持，不僅是習(xí)慣，更是對動(dòng)態(tài)認(rèn)知的堅(jiān)持和深入。這是教育信息化不可缺少的過程，甚至是真正意義的教育信息化的開始。
　　物理圖景的動(dòng)態(tài)遷移到知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知，通過書籍或網(wǎng)頁檢索等途徑獲得知識(shí)的靜態(tài)初步，網(wǎng)絡(luò)的多層面交流和軟件的輔助表達(dá)使知識(shí)逐漸豐富和深入，對比靜態(tài)初象提升理解，最后形成個(gè)人相對獨(dú)立和穩(wěn)定的認(rèn)知。隨著時(shí)間的推移，動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程也在循環(huán)著。從認(rèn)知圖景的動(dòng)態(tài)到認(rèn)知過程的動(dòng)態(tài)，信息技術(shù)對動(dòng)態(tài)有了更多維度的詮釋。
　　
　　知識(shí)的探究是需要堅(jiān)持的
　　
　　好奇是人的天性，而技術(shù)為滿足人好奇的探究提供了便利。一直認(rèn)為對《幾何畫板》“點(diǎn)石成金的金手指”的評價(jià)是對教育軟件的最高期望。屏蔽了技術(shù)的動(dòng)態(tài)開放環(huán)境下的探究是已有認(rèn)知圖景基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)、修正和優(yōu)化的二次建構(gòu)。
　　1997年率先在全國開設(shè)面向中學(xué)生的相關(guān)課程，給學(xué)生提供知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“像科學(xué)家一樣工作”，和學(xué)生分享探究的成果和快樂。蝴蝶定理的系列推廣如同美國GLaD構(gòu)造一樣，都是由學(xué)生相對獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的前所未知的規(guī)律，相關(guān)范例已被美國數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)作為論文素材引用發(fā)表。后來的一系列發(fā)現(xiàn)和推廣都是師生探究的成果。教育上知識(shí)探究的重要性并不在于發(fā)現(xiàn)了什么，而是對人好奇天性的滿足和激勵(lì)。教學(xué)中始終把個(gè)人見解視為最珍貴的學(xué)習(xí)成果，并相信親歷實(shí)踐的收獲遠(yuǎn)比我們知道的要多。
　　當(dāng)有老師癡迷于軟件技術(shù)的鉆研和陶醉于課件華麗外表的時(shí)候，自己仍堅(jiān)持把學(xué)科知識(shí)放到第一位，投身于知識(shí)本身的探索，不斷深入和歸納，逐漸形成了ICT環(huán)境下數(shù)理綜合探究課程的框架，并作為一門選修課程不斷實(shí)踐、豐富和完善著。
　　純粹技術(shù)的結(jié)晶逃脫不了附屬工具的宿命。教育信息化的關(guān)鍵是教育，而知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)能力的繼承又是教育的真諦和永遠(yuǎn)的核心。
　　
　　開放的系統(tǒng)是需要堅(jiān)持的
　　
　　出于產(chǎn)權(quán)保護(hù)的技術(shù)封閉和教育上的開放共享是兩回事。
　　最初CAI的很多課件是編譯后的集成文件，要么用，要么放棄。經(jīng)歷了封閉的無奈后開始意識(shí)到開放的必要并體驗(yàn)共享的快樂，對教師開放，教師可以根據(jù)自己的理解和需要調(diào)整增刪，對原作者也是一種借鑒和提高；對學(xué)生開放，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解表象背后的機(jī)理，這本身就是教育的追求。用“黑箱”演示的教學(xué)在邏輯上也是行不通的。
　　一直向往麥克尼利的“網(wǎng)絡(luò)讓每一個(gè)都可以站到別人的肩膀上”的共享和期待“渺小的你也可以讓世界傾聽你的聲音”的開放，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展張揚(yáng)了開放的特質(zhì)，甚至成為了一種精神。從“動(dòng)態(tài)與創(chuàng)新”課題網(wǎng)站到求師得教育實(shí)驗(yàn)室，每一次給別人提供方便的開放也給自己帶來機(jī)會(huì)。
　　堅(jiān)信知識(shí)的傳播包含在知識(shí)本身的信條。眼下求師得動(dòng)態(tài)與創(chuàng)造社區(qū)已經(jīng)成為國內(nèi)最為專業(yè)的畫板論壇，網(wǎng)友遍布全國各地，甚至有臺(tái)灣的老師和就讀海外的學(xué)生參與。同時(shí)也是張景中院士主持的《超級(jí)畫板》主力推廣論壇。這里每個(gè)人都愿意分享自己的作品，幫助別人解答疑問；這里開放的無私是一種習(xí)慣，分享和互助成為一種需求，大家在“合作中學(xué)習(xí)合作，發(fā)展中共同發(fā)展”。開放的共享也強(qiáng)化了對原創(chuàng)作品的尊重，開放使可成長的學(xué)習(xí)系統(tǒng)稱為可能，開放給了每個(gè)參與者平等的機(jī)會(huì)。
　　務(wù)實(shí)是需要堅(jiān)持的、自主協(xié)作是需要堅(jiān)持的、誠實(shí)互動(dòng)是需要堅(jiān)持的……需要堅(jiān)持的還有很多，這些親歷實(shí)踐原則的堅(jiān)持讓你有機(jī)會(huì)看到事情的更多層面，堅(jiān)持得深入才能改變。
　　如果我們還在“完全”用昨天的方法教育今天的孩子，就等于剝奪了他們的明天。而信息技術(shù)的一日千里與教育最大社會(huì)質(zhì)量屬性的矛盾注定教育信息化之路的坎坷。但如果真的實(shí)現(xiàn)了教育信息化，我們準(zhǔn)備好了嗎？其實(shí)眼下的很多工作是在為明天準(zhǔn)備。
　　
　　信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是需要準(zhǔn)備的
　　
　　教育最主要的目的是傳承，教師最基本的條件是先知。習(xí)慣了封閉卻要推行網(wǎng)絡(luò)合作，不曾親歷探究的好奇而去體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，沒有先前足夠信息體驗(yàn)的教育信息化是冒險(xiǎn)的，源于實(shí)踐的理論才是豐富和實(shí)效的。
　　
　　過去鍵盤錄入、鼠標(biāo)使用到各種辦公軟件的學(xué)習(xí)，是為今天準(zhǔn)備的；瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)電子郵件的快捷、通過QQ、MSN、Skype等軟件溝通的便捷……是網(wǎng)絡(luò)拉近了時(shí)空的距離；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里，每個(gè)人都有角色的雙向性，大家討論著同一個(gè)話題，是問題的提出者，也是問題的解答者；通過網(wǎng)志記錄生活的點(diǎn)滴，雨后春筍的社會(huì)性軟件……技術(shù)開始與生活融合，使交流更加深入，嘗試著拉近人與人心靈的距離。
　　技術(shù)的花果裝點(diǎn)和豐富了生活的餐桌，有人說生活即教育、教育即生活。這是對獨(dú)立個(gè)體來說的，而教師的生活和教育是有界限的。技術(shù)對教育作用的夸大始于對技術(shù)的崇拜和好奇。最初收發(fā)電子郵件的興奮對當(dāng)時(shí)的教育是沒有意義的，那僅僅是個(gè)人的感受，而時(shí)下這些不再好奇的東西卻在真正起到作用。教育的慣性似乎決定了教育技術(shù)滯后的步調(diào)。
　　教育的信息素養(yǎng)需要通過真實(shí)體驗(yàn)去豐富和提高。有意識(shí)將生活中的信息體驗(yàn)遷移到教育上，比如外出學(xué)習(xí)時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)分享異地的信息；教師培訓(xùn)嘗試網(wǎng)絡(luò)大課堂；和學(xué)生的交流也嘗試著通過網(wǎng)絡(luò)溝通……教育信息化從技術(shù)改變生活和嘗試著改變自己開始。
　　
　　教育資源的積累是需要準(zhǔn)備的
　　
　　信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了信息獲得的渠道，它在方便獲取信息的同時(shí)也在告誡我們，對信息的盲目貪婪和對信息的無知漠視一樣愚蠢。眼下的技術(shù)無法保證獲取信息的質(zhì)量和實(shí)效，更無個(gè)性的滿足。信息化的教育同樣需要原創(chuàng)性、貼近實(shí)際和系統(tǒng)的資源，而這些有效資源需要通過教學(xué)實(shí)踐的累積和整理。
　　除了社會(huì)信息化程度制約教育信息化之外，脫離常規(guī)教學(xué)的孤芳自賞和“黑板搬家”一樣成為教育信息化的羈絆。從開始的CAI到信息技術(shù)與課程的整合，現(xiàn)在又有人提出信息技術(shù)與課程的融合，這些名稱的變化都在演繹著技術(shù)與教育關(guān)系的進(jìn)化歷史。
　　遠(yuǎn)方的路是用來看的，腳下的路才是走的。一線教師沒有理由脫離自己的教學(xué)實(shí)踐，相反更有條件結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行信息化素材的積累，整理實(shí)踐過程的點(diǎn)滴收獲，以學(xué)教學(xué)的原則反哺常規(guī)教學(xué)。交互性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供活的素材，使可成長型資源成為可能。眼下求師得畫板聯(lián)盟就是由廣大教師和學(xué)生以及他們的問題素材和解答組成的一個(gè)素材和人力綜合的開放性資源庫，在線教程就是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)資源相結(jié)合的范例，整個(gè)論壇也力求建設(shè)成為開放、共享和可持續(xù)發(fā)展的生命型資源庫。相信這些真實(shí)互動(dòng)的素材是普遍有效的。
　　沒有孤立的教育，也沒有獨(dú)立的教學(xué)。這些教學(xué)素材積累過程中也伴隨著教育素材的累積，全面、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源是教育信息化的基礎(chǔ)，是更高層次教育信息化的前提，同時(shí)這些素材積累的過程也是教育信息化的過程。
　　
　　教學(xué)模式的創(chuàng)新是需要準(zhǔn)備的
　　
　　信息不是理解，信息的簡單傳遞更不是教學(xué)。軟件平臺(tái)、硬件設(shè)施都是教育信息化的前提，但僅僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，全新的信息環(huán)境下的教育實(shí)踐更需有效教學(xué)模式的指導(dǎo)。
　　教育傳統(tǒng)歷經(jīng)千年沉淀，很多東西是拋棄不了的，單憑對于信息技術(shù)抱有幻想的教育信息化勢必會(huì)越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，全新環(huán)境下的創(chuàng)新教育教學(xué)模式需要一點(diǎn)一滴的實(shí)踐積累和提煉。ICT環(huán)境下的數(shù)學(xué)物理綜合探究以選修課的方式，借鑒“再創(chuàng)造”理論，探索中逐漸總結(jié)和提煉出一套 “原型啟發(fā)、重現(xiàn)質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)、問題挑戰(zhàn)、概括遷移和共享推廣” 的教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式形成本身也是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。
　　對教育模式的探索伴隨著教育的永久變革。而需要準(zhǔn)備的還有很多，準(zhǔn)備也是時(shí)刻的，準(zhǔn)備的過程也是完成的過程。教育信息化的結(jié)果就蘊(yùn)藏在教育信息化的準(zhǔn)備過程之中。
　　
　　教育大山的山頂是民主，攀登需要勇氣
　　
　　教育以人為本在很多時(shí)候只是口號(hào)，而信息技術(shù)史無前例地把教師和學(xué)生放到同一起跑線上，有些時(shí)候教師甚至落后學(xué)生，所謂的后喻文化?？赡苷菍Τ鯙槿藥煏r(shí)和學(xué)生在同一起跑線經(jīng)歷的敏感，讓自己深深體會(huì)到“向?qū)W生學(xué)習(xí)”的必要。無論是“以學(xué)教學(xué)”的教學(xué)模式還是“表揚(yáng)為師”、“教學(xué)相長”的教學(xué)策略，無不體現(xiàn)著以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生不是在口頭上，而是在實(shí)踐中。網(wǎng)絡(luò)張揚(yáng)了開放的同時(shí)也彰顯了“尺短寸長”的人本?！澳阋彩菍＜沂悄阄业淖孕藕捅舜说男刨?！”這是求師得教育實(shí)驗(yàn)室眾多理念中的一條。信息技術(shù)迫使我們直面以人為本的吶喊。
　　教育信息技術(shù)不單純是電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，更是人的技術(shù)。教育信息化中堅(jiān)持和準(zhǔn)備的結(jié)果都包含在以人為本的內(nèi)涵。以人為本不僅僅是以自己的學(xué)生為本，以自己為本，而是人人以人人為本。以人為本是教育的條件，是過程也是結(jié)果，更是我們教育信息化過程中需要堅(jiān)持、需要準(zhǔn)備的和值得期待的。福樓拜說“科學(xué)與藝術(shù)，在山腳下分手，在山頂上會(huì)合”。我想對于教育的大山，其山頂是民主，而攀登的過程需要勇氣！
　　教育信息化僅僅是通向教育真理的千萬條路中的一條，探索的路也從來不是陽光大道，但相信路是越走越寬、越走越通的，相信這條小路不斷延伸下去是條光明大道。
　　信息技術(shù)創(chuàng)新、平等的特質(zhì)凸顯了開放和人本的光輝。它點(diǎn)燃了人心底塵封已久的熱情，同時(shí)也導(dǎo)致了過多“沖動(dòng)的表達(dá)”。而價(jià)值的主觀放大和現(xiàn)實(shí)社會(huì)認(rèn)同的反差容易產(chǎn)生挫折感。眼下的工作離自己的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，有時(shí)候甚至變得更遠(yuǎn)，相信自己有勇氣去堅(jiān)持，有耐心去準(zhǔn)備。最后用自己的小詩作為結(jié)束，也提醒自己教育信息化的真正意義。
　　……
　　嚴(yán)冬考驗(yàn)著青松
　　卻悄悄孕育著花和草的生機(jī)
　　困境中需要青松的堅(jiān)毅
　　而花草才擁有真正的四季