移動學習的現狀與趨勢

　　對移動學習的研究始于1994年卡內基梅隆開展的研究項目Wire-lessAndrew，該研究使得卡內基梅隆大學員工能夠在校園內自由享受移動學習支持所帶來的便利性。項目的成功及其引領性作用推動了人們對移動技術教育應用的關注，引發了人們對于移動學習研究的興趣。同先前的網絡學習（e-Learning）特性相比較，移動學習具有獨特性：①提供隨時隨地的學習環境。學習者可以按照自己的意愿來開展學習，不受時間、地點的限制。②學習活動更具情境性。移動學習為情境式學習提供了支持，學習發生在真實自然的社會情境中，實現真正意義上的“活學活用”。③提供Just-in-Time的學習內容。理論研究表明，非正式學習達到個體工作中學習需要的70%左右，這種學習形式在人們勝任工作方面發揮著關鍵性作用，移動學習支持非正式學習的場景需求。移動學習的上述特點使得因時、因地、隨需的學習需求能夠自然地發生，這一學習方式將彌漫、滲透、關聯、混合、變革傳統的學習模式，促進情境學習、非正式學習、協作學習等學習理念的創新性實踐。
　　
　　移動學習的發展現狀
　　
　　上個世紀90年代初，人們開始關注移動學習，并于本世紀初成為研究熱點，領域研究取得了較大進展，下面從移動學習的應用領域、移動學習支持系統功能、全球移動學習研究的開展等幾個方面來介紹移動學習的當前發展現狀。
　　1.移動學習教育應用研究廣泛開展
　　經過這些年的發展，移動學習應用領域已涉及幾乎所有教育領域。在中小學領域，研究工作關注在提高師生課堂溝通效率和學生戶外學習效果上。如美國紐約Cohoes中學的移動學習研究是在7、8年級開設的社會學科課上展開的，學校為教室裝備了裝有Classroom Wizard軟件的Palm手持電腦，該軟件使教師能夠輕松地測驗、打分，并實時評價測驗與快速分析結果。英國Learning2Go項目是非常成功的基礎教育領域移動學習研究項目，研究實驗規模達2000人，該項目利用手持設備向學習者手中的Palm設備推送多媒體內容、配置編著工具，驗證了移動學習能夠服務于小學生無論何時、無論何地的學習需求。在大學領域，研究工作關注在實驗研究、提高交互效率、促進協同知識建構、移動校園建設等方面。英國Sheffield Hallam大學移動學習有效性研究項目對67名心理學專業本科生的移動學習活動進行管理和控制，提供基于移動技術的指導、激勵和支持等實驗測試；德國Campus-Mobil項目利用手機收發短信，進行WAP訪問，為大學生提供個性化學習服務；瑞典Vaxjo大學C-Notes項目為學生開發了一套Ｃ-Notes軟件支持學生移動協作學習，尤其是協作知識建構；哈佛教育研究生院HDUL項目（2003年～2005年）對8門課程進行移動學習試驗研究，取得了積極的研究成果。在職業培訓領域，移動學習被用來解決用戶在工作現場遇到的問題和所需課程的學習，如歐洲“移動學習，下一代學習”項目中，實驗對象包括歐洲遠程通訊行業、數字化學習行業、職業教育培訓決策人、培訓師、學生等；挪威Oslo大學的KNOWMOBILE研究項目支持醫學專業學生進行基于問題的學習，幫助醫學學生實習和工作時通過PDA或WAP手機查詢遠程服務器上的相關資料，解決實際工作中遇到的困難。在遠程教育領域，移動學習被用來提供輔助性學習內容和學習支持信息，如“從網絡學習到移動學習”項目中，挪威NKI（挪威遠程教育大學，歐洲遠程教育課程的主要提供者，也是E-learning課程歐洲最大供應者）為學生提供全面的移動學習環境，學生可在家里、工作地點或其他地點使用臺式電腦接入網絡并進行交流。在針對全社會范圍的教育服務中，移動學習被用來提供各類學習資源和支持服務，如歐洲的m-learning項目關注給那些不能參加正規教育的年輕人提供學習機會。經過這些年的努力，移動學習應用研究促進了各類學習形態的融合和人類新型學習理論的實踐，基于問題的學習、基于工作的學習、終身學習等各種學習理念因為移動學習的內在特性而帶來了廣泛的實踐前景。
　　2.移動學習教育應用的功能不斷豐富
　　由于移動學習支持系統資源受限的特點，人們對移動學習系統功能設計及可用性定位進行了大量深入的研究。當前，移動學習支持系統與工具所提供的功能主要分為如下幾類。①教務管理和學習支持。幫助學習者管理學習過程而不提供具體學習內容。如英國Sheffield Hallam大學移動學習有效性研究項目中所建立的短信息系統用來對學生的學習活動進行管理和控制，提供指導、激勵和支持等服務。②提供輔助性學習內容。為移動學習者提供輔助性學習內容，如課程大綱、小測驗、問題回答等。如愛立信等公司的移動學習項目研究移動學習與傳統課堂教學整合的方式與方法，用WAP手機接收五種服務，包括3G服務、教學內容重播、小測試、思想盒、課程評價。③提供專業學習內容。開發專門的移動學習課程，以支持移動學習為主的學習方式。如歐洲MOBIlearn 項目中，挪威NKI把原有的400門網絡課程改版為移動學習課程，并提供給注冊付費的學員。④促進學習者交流與協作。利用手機作為協作學習輔助工具，提高學生溝通效率和促進協同知識建構，如芬蘭Tampere大學開發的XTask移動學習系統項目、瑞典Vaxjo大學的移動學習研究項目，都是利用移動學習技術開展協作學習的案例。⑤模擬或游戲。利用移動設備便利性，開展整合課內外活動的游戲式學習，如智利大學利用PDA設備開展新型教育原理的嘗試，用交互式游戲來開發學生在科學實驗課程中解決問題的技能。
　　3.移動學習研究群體不斷擴大
　　由于移動學習對未來學習影響的泛在性，它引起了人們的廣泛研究興趣，國際上一些知名大學都已經參與到了這一研究領域，如哈佛大學、斯坦福大學、UC Berkely、英國伯明翰大學，出現了一些知名的研究機構，如英國FutureLab（該組織致力于開發創新性學習資源與實踐，支持21世紀服務于教育的新的原理）、英國CATD（該公司是移動學習的積極支持者，已經參與了跨歐洲的20多項移動學習試驗研究項目）、挪威NKI等。
　　從世界范圍內看，歐洲移動學習研究更為活躍，應用也相對廣泛。從2001年起，歐洲陸續啟動了系列移動學習項目，涉及英國、德國、挪威、瑞典等十多個國家，這些項目中，有的為解決全社會教育公平問題，如m-Learning項目；有的在高校采用移動學習進行教育革新，如德國、挪威的大學移動教育項目。2001～2004年期間開展的m-Learning項目采用了當時最新的移動技術，開發移動學習材料和系統，以服務社會上弱勢年輕人。MOBIlearn項目是歐洲主導的國際合作項目，該項目采用上下文敏感的方法，通過移動技術所帶來的優勢，開展非正式、基于問題及工作場景中的學習，項目包含了24個研究團體，它們來自于歐洲、以色列、美國和澳大利亞等國家。如今，歐洲仍然非常重視對于移動學習的研究，在英國，從學校、學院到大學，人們利用手持設備進行著各種目的的移動學習試驗，支持從教、學、管理到更加廣泛的數字資源存取。此外，在歐洲，移動學習學術研討非常活躍。
　　美國的移動學習研究集中在高校及中小學，側重關注利用新型移動設備幫助改善教師的教和促進學生的學。典型項目包括WHIRL（2001～2004，美國自然科學基金項目），該項目研究在中小學科學課程學習中應用手持式設備的可能性。Michigan大學的“利用手持設備學習”項目，有來自于14個不同地區的超過3000名7年級學生參加了這一試驗，他們利用手持設備開展所有課程的學習，實驗持續了半年。
　　
　　在澳大利亞，移動學習被用來推進發生在工作空間的學習，也被用在職教領域開展對學習者的測評。
　　亞洲地區在移動學習方面也進行著相關的研究與實踐，典型的有新加坡于2001年架構的無線學習解決方案，用以增強學生的學習環境。在中國大陸，自2001年以來，相繼有北京大學、南京大學等高校和一些移動通信公司合作開展了相關的研究，近兩年，北京師范大學開展了移動學習技術在課程教學方面的應用研究。在我國，移動學習研究不僅僅停留在高校研究層面，一些公司也開始關注移動學習的研究與應用，如文曲星公司、諾亞舟公司、北京碟中碟無線科技發展有限公司、知源軟件（上海）有限公司等單位都已開始提供移動學習支持產品與系統，諾基亞中國研究院的“行學一族”更是推進了中國大陸開展移動學習應用；此外，也有一些公司將先進的移動技術用于教育領域，如清華大學深圳研究院力合公司就同中央電大合作，開展將其移動數字地面廣播系統用于移動學習支持的探索實踐。
　　
　　移動學習的發展趨勢
　　
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