以教育信息化促農村學校的變革與發展

　　社會信息化特征的日益顯著，上海市政府“校校通”工程和閔行區教育城域網的建設工程的順利完成，對學校教育信息化應用實踐提出了新的要求，也為學校的變革與發展提供了種種機遇。在這一時代背景下，我校作為一所具有百年歷史的農村學校，既有自身發展的基礎和優勢，同時又面臨著新的挑戰，我們必須思考在新的形勢下如何進行角色定位和學校發展策略調整。
　　
　　深刻認識信息化應用實驗帶來的機遇與挑戰，確立學校持續發展愿景
　　
　　以信息化興校、強校、名校是我校建設優質農村學校，推動學校持續發展的重要策略。早在1992年，我們艱苦創業，多方籌集資金，實現了每班二機一幕（投影機、錄音機、屏幕）的教室配備，建立了全區農村小學第一個286電腦的微機房，從此走上了信息技術的應用性實踐與探索之路。1994年學校被評為“上海市電化教學先進單位”。2000年，學校被評為“全國現代教育技術實驗學校”，成為較早觸摸信息時代脈搏的學校之一。從2005年起，學校以打造數字化實驗學校為目標，以“二期課改”推進為契機，不斷完善信息化設施和提升師生信息化素養，開展了全面數字化學校建設。2006年成為863軟件重大專項課題Linux應用示范點，2007年成為“閔行區數字化實驗學校”，“上海市教育信息化應用實踐學校”。
　　多年的實踐與探索使我們對教育信息化的認識與理解不斷深化：教育信息化應用實踐帶給我們的不僅僅是一塊牌子、一項課題研究成果，更重要的是成為對農村學校變革與發展的機遇，促進了學校教育信息化投資、管理、培訓機制和策略的變革。在這些變革中，全校幾經討論逐漸勾勒出學校持續發展共同愿景——創建信息化校園，實現農村地區優質教育現代化學校。
　　
　　建設適應信息化應用環境，重構學校持續發展策略
　　
　　1.特定需求策略
　　校園信息化應用文化資源環境主要是為學校信息化管理、教育教學、研究提供全方位、多角度的信息資源和交流平臺，從而加深全體師生對教育信息化的認同、知曉和參與。因此，我校教育信息化應用平臺模塊的設計以及技術的架構，既融合了資源平臺的優勢，又加載了管理平臺的基本要求，還滲透了學習平臺的教學互動設計理念。如果面向管理層，資源模塊就需要強化立體交互、即時調控；如果面向教師，資源模塊就需要強化互動交流、多項反饋；如果面向學生，資源模塊就需要強化圖文并茂、生動形象、動靜相交、方便捷速。
　　2.多向互動策略
　　校園信息化應用資源應用平臺是一個為師生提供自我學習、自我管理的應用平臺。因此，我校的所有的資源都是開放的，并能為教師的教和學生的學提供多向、立體、互動的資源和幫助。如：我們通過“信息發布”欄目為學生提供便捷、完善的教育服務；通過“師生對話”欄目，對學生進行個別化指導和幫助；通過“博客論壇”欄目進行問題探討，發揮師生的積極性和主動性，使學生置于各種虛擬的或者真實的情境中，獲得對知識的真實體驗，從而促進學生綜合學習能力的提高。
　　3.資源共享策略
　　我校建設的教育信息化教育資源平臺，以Moodle作為課程設計平臺，由上海市教育資源庫提供技術、培訓和信息資源支撐，通過與廣域網的連接實現區域內外的信息交流和資源共享，既是教育教學、管理、研究運用的系統大集成，又是圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的大集合。目前，學校的教育信息資源時時開放，能為使用者提供動態、交互、共享的教育資源和信息，承載了8門學科、5個專題網站和25個班級網站的校本資源庫。
　　4.安全易操作策略
　　教育信息化應用平臺是一個學校眾多重要信息資源的數據中心，輔佐著學校日常信息化管理。我校的教育信息化應用平臺，基于類似Windows操作的學校內部工作平臺，操作方法簡單，適合各層面師生操作使用。可以實現網上瀏覽、檢索訪問、資源發布、資源入庫、資源交流。為此，學校通過加強對教師、學生、家長進行網絡安全教育，提高網絡意識和能力；通過加強家校資源管理系統中學生、家長賬號使用登記和操作權限管理，以及資源審核確認，保證錄入資源的可靠和安全，確保學校網絡正常、安全、有序、高效地運行。
　　
　　教育信息技術轉變學生學習方式，促進小學生自主發展
　　
　　在推進信息化應用的進程中，我們通過在學科學習、主題教育活動、課內外實踐活動中教學方式與學習方式的變革，深化課程改革，促使小學生認知、情感、態度與技能等方面得到自主、和諧發展。
　　1.師生課堂互動學習，促使學習方式轉變
　　在不斷的探索與實踐中，我校的教師逐漸摸索出了一種師生互動課堂教學應用模式，即課前注重教學內容和教學目標的預設，課中注重師生的合作探究與互動交流，課后注重拓展的模式，從而使學生的學習方式由原先被動式學習轉變為現在的自主學習、合作學習和探究學習。
　　2.專題探究體驗學習，促進學生綜合能力提高
　　專題探究體驗學習應用模式指在教師的指導下，學生有意識地體驗生活、體驗學習的過程、體驗群體的合作、體驗問題的探究。在體驗過程中，學生自覺地觀察自然界和社會生活中的各種現象和問題，并通過對問題的研究發展思維，形成創新精神，提高解決問題的能力。其應用流程為：創設情境→體驗聯想→探究感悟→合作交流→反饋評價。
　　
　　教育信息技術構建協作研究共同體，促進教師專業能力持續發展
　　
　　1.以視頻點播系統為支撐平臺的教師網絡培訓
　　視頻點播系統依托上海市教師職務培訓網和本區進修學院教師職務培訓網，進行教學專題培訓活動，開設了教學錄像、名師講座和名優教師錄像課、教育理論四個欄目，開展了六步教學主題周培訓活動和六步銜接式教師研訓活動。主題培訓應用流程為：確定培訓主題→學習相關理論→網上教學論壇→教師課堂實踐→專家評析解惑→活動小結反思；教師研訓應用流程為：課堂展示→互動點評→專家引領→完善創新→集體互動與反思→精品展示。
　　2.以電子備課系統為支撐平臺的教師集體備課
　　我校通過幾次技術改造，建立了電子備課中心，在校園范圍使用統一的備課模板進行電子備課，并按計劃上傳到FTP服務器內，使備課資源、教師智慧得到共享。
　　3.以教師博客網站為支撐平臺的教師互動交流
　　為了更好、更方便地開展教研，我校采用了以教師博客網站為支撐平臺的網絡教研形式，并在教師互動交流平臺設置了討論區、教研區、敘事區、創作區、新聞區等欄目。
　　學校信息化建設是一項長期系統的工作，它不是一種機械的行為訓練，而是一種教育、教學科學規律的有效運用，更是一種師生情理交融、春風化雨的藝術。這些觸摸信息時代脈搏的“科學”與“藝術”，將忠實印記著我們努力探索和實踐的足跡，使我們這所百年老校處處煥發新時代的風采，彰顯學校辦學的品牌效應，使學校在短短的幾年中實現劃時代的持續發展與跨越。