新課標下信息技術教學改革的思考

　　新課標理念下的信息技術教師，必須具備現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，掌握基本的信息技術的知識，能有效地獲取信息和處理信息，具備數字化資源的使用和開發的能力，具備信息技術和課程整合的備課能力，具有適應信息化發展步伐的緊迫感和責任感。要完成新課程信息技術教學改革目標，必須從構成信息技術教學的五大要素，即教師—教材—教學方法—學生—教學設備進行整體優化。
　　
　　教師
　　
　　為了適應現代教育的需要，完成這一崇高而神圣的歷史任務，我們應該高度重視信息技術教師的基本素養、專業知識和自身發展的培養。信息技術教師一般應該具備以下幾點：(1)具有高尚的思想素養。信息技術教師必須具有堅定正確的政治思想的基礎。樹立“以人為本”、“教學為學習服務”的教育思想，不斷加強自身思想品德修養，為人師表發揮榜樣和示范的作用。(2)具有熱愛本職工作的思想。信息技術教師必須熱愛教育事業，熱愛信息技術這門學科，把它作為一種崇高的事業，為之奮斗終身。(3)具有吃苦耐勞的品質。信息技術教師必須具備吃苦耐勞的優秀品質，這是學科特點所決定的。①信息技術發展的速度日新月異，教師必須要不斷學習、不斷實踐，才能不斷跟上發展的步伐，否則就會落后。②信息技術課程是一門新興學科，教學思想、教學模式、教學方法等，需要教師花費更多的時間，更多的勞動去學習、去探索、去實踐。③信息技術教師不但要完成自己的教學任務，還要擔負著各種競賽輔導、參與學科教師制作課件和現代教育技術校本培訓等工作。④在常規教學管理過程中，信息技術教師還要做好計算機教室和網絡中心計算機軟硬件的維護管理和網站主頁的更新等工作。(4)具有淵博的知識結構。現代教師的知識結構不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。合格的信息技術教師的知識結構應該由以下三部分組成：扎實的教育理論素養、精深的學科專業知識素養和寬泛的相關學科知識素養。(5)要有學科教學科研的能力。信息技術教師的教學科研能力，可以體現一個教師的教育教學水平。信息技術課程不僅是一門新穎的教學研究學科，而且它的教學內容、教學方法隨著信息社會和信息技術的不斷發展，也在逐步地調整和完善。所以，信息技術教師必須不斷“充電”，注意知識的更新。在教學實踐過程中，不能停留在照書本教學的層面上，只有把所教學科當做一門科學來研究，不斷提出新的研究課題，進行探討研究，努力提高自己的教學科研水平，才有可能成為一名名副其實的學者型、科研型的信息技術教師。
　　為此，各學校應制定相應的信息技術師資建設計劃，采取有效措施加快信息技術教師隊伍建設的步伐。要開展多樣化的教師培訓，鼓勵和組織教師參加進修、學歷教育等國家和地方的教師培訓，規劃和開展持續的校本培訓；要通過案例培訓、參與性培訓等多種多樣的教師培訓模式，持續提高信息技術教師的信息素養和信息技術教學能力；要鼓勵教師積極參與各級各類信息技術教研活動，不斷提高教學研究能力和自我發展能力。
　　
　　教材
　　
　　教材是信息技術教學五要素中的重要組成部分，它是信息技術教學大綱和教學內容的總稱。信息技術課程標準是由教育部頒發的，它具有權威性，對教師的教學起指導作用，是教師上課的依據。因此，教師必須以課程標準規定的教學思想、教學內容和教學要求去教育學生。但是課程標準既有統一性又有靈活性，因此，我們要加強教材的改革力度，密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教材資源，建立不同層次、不同類型的教材資源庫，并對現有教材進行重組整合，不斷充實新素材。在教材資源的建設中，應該注重面向學生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應該遵循相關技術規范，便于交流與共享；應該充分利用網上共享資源，避免低水平重復開發。教師應該引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發，讓學生在參與資源建設的過程中與教師一起共同學習。
　　
　　教學方法
　　
　　教學方法是發揮信息技術課堂教學功能的主要手段，它將直接影響著教學效果和教學質量。信息技術課堂教學常用的教學方法有懸念法、比喻法、演示法、實踐法、任務驅動法、輔助法、成果展示法等等。但是教學有法，而無定法。每節課選擇和采用哪些教學方法，要根據教學目的和任務來決定，同時也要綜合考慮課程的性質、具體教材的特點、學生的年齡特征和使用設備的條件等。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
　　新課標理念十分強調以學生為主體的學法指導，如自主學習、合作學習、創造性學習、探究式學習、信息化學習、評價式學習等等。教學方法本身既包括教師“教”的方法，也包括學生“學”的方法。因此，教師必須要有講究教學方法的意識和研究教學方法的能力。從教學活動來看，教學方法的改革應該以學生為本，重視學生的主體地位，認真地研究有利于激發學生學習興趣的教學方法，應該從“教”為中心轉向以“學”為中心。教師要在研究“教”的方法的同時，也要研究教給學生“學”的方法。教師不再做知識的傳聲筒，要做引導學生參與的組織者；不做南轅北轍的拔苗助長者，要做開聰啟智的潛能開發者；不是逼著學生前進，而是當好助跑器，幫學生發力沖刺；不總是領跑，更多的應該指路，讓學生自己去披荊斬棘，走出—條超越傳統教學方法的新路來。
　　
　　學生
　　
　　學生是受教育的對象，是教學的主體。不能把學生當成消極接受知識和機械模仿教師示范動作的客體。在“教與學”這一對矛盾中，教師的“教”是外因，而學生的“學”則是內因，外因能否促進內因變化，取決于學生是否發揮自主、平等、協助、民主的作用。教師在教學中既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從學生實際出發，因材施教，有的放矢，充分運用各種教學方法、創設各種情境，激發起他們學好信息技術的動機，喚起他們的學習興趣，發揮他們的主體作用，使每個學生都能得到充分發展。
　　信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。基本的信息技術素養的培養和信息技術能力的形成，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和終身發展。
　　
　　教學設備
　　
　　對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質基礎。要配備能滿足教學需要的計算機教室、多媒體教室、上網條件等設施。設備條件差的學校要根據教學要求，多想辦法、合理安排使用設備，提高設備的使用率，并及時做好有關設備的維護保養工作，既發揮設備的教育教學功能，又讓學生完成課程標準規定的各項內容，保證設備的正常運行和教學活動的順利開展。