《我是什么》第二課時教學設計

　　【教學目標】
　　
　　1.知識與技能：在朗讀中理解課文內容、體會思想情感，感受水的不同形態和對人的利弊關系，通過展開豐富的想象，訓練學生形象思維與邏輯思維。
　　2.情感與態度：
　　(1)了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系。
　　(2)知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。
　　
　　【教學過程】
　　
　　第一環節：創設情境，直奔主題
　　教師：“上節課，小朋友們認識了一位好朋友，它千變萬化，就像魔法小天使。它就是小水滴。”貼小水滴圖。學生親切地跟小水滴打招呼，有感情地朗讀課文題目：我是什么。
　　設計意圖：直接創設與本課有關情境，以情境帶動課文學習，直接進入主題。
　　第二環節: 理解課文，指導朗讀
　　1.直觀感受水變化的過程。教師導語：“瞧！多可愛的小水珠呀！它還會變呢！我們一起來看看奇妙的變化過程吧！”教師播放動畫，學生帶著教師的問題興致勃勃地觀看課文動畫，邊看邊思考。然后，用自己的語言進行個別匯報，小水珠是怎樣變化的。
　　設計意圖：形象直觀的動畫，生動再現水的變化過程，使帶科普性的內容不再枯燥乏味，充分調動了學生的興趣。
　　2.結合課文內容，深入了解水的多變性。學生閱讀第一和第二自然段，了解小水珠都變成什么，并能畫出關鍵詞語。學生用指定的符號畫詞，教師巡視檢查。學生匯報，教師及時進行評價。
　　設計意圖：在讀讀畫畫中提高孩子閱讀能力，更提高學生把握重點詞語的能力。
　　3.感悟水變成云，培養學生想象能力。教師導語：“小朋友，你們就像可愛的小水滴。升到空中變成無數的小點兒，連成一片變成了云。我看到不同的云飄過來了（PPT展示朝霞），早晨，我變成美麗的朝霞，晚上我是美麗的晚霞（PPT展示晚霞），晴天，我穿著白衣服（PPT展示白云），陰天，我穿著黑衣服（PPT展示烏云）。你們想穿什么衣服打扮自己呢？”學生回答：“有時候，我變成小狗的樣子，跟太陽公公說話……”學生圍繞教師的提問，展開想象。教師再根據學生的回答進行點撥、評價，評價時注重引導學生說完整、連貫的話，對于能進行合理想象的學生給予贊賞性評價。
　　設計意圖：教師運用信息技術，給學生提供一個想象的素材，信息技術的使用把遠離學生生活實際的較抽象的現象變得具體、形象。同時，教師率先展開想象，給學生起示范作用，學生受到啟發，想象云還能變什么樣子，會在空中做什么，形象思維的培養讓學生展開想象的翅膀。
　　4.讀中感悟水變成雨、雹子、雪。教師導語：小水滴們，冷風來了（播放呼呼的北風聲），這時你變成什么落下來？天氣越來越冷了，你們聚在一塊變成小硬球了，你的名字叫“雹子”，冬天到了，你們是不是更冷了？難怪你們披上白色的外套，變成小花朵了，你的名字叫“雪”。師生合作讀。學生用自己喜歡的形式進行個性化朗讀，再一次深入地感悟水的變化。
　　設計意圖：在教師引讀中，學生仿佛化身小水滴。聲情并茂的朗讀中，不知不覺地對學生進行了形象思維的訓練。
　　第三環節：適度拓展，深化思考
　　教師導語：“小水滴為人們做過什么好事？又給人類帶來什么麻煩？我們一起來看看（PPT展示）。”學生討論，發表獨特見解，允許學生進行爭論。
　　設計意圖：灌溉田地、沖毀房屋等離學生的生活很遠，通過圖片的展示把抽象的內容形象化，給學生留下深刻的印象，為激發學生善用水資源做良好的鋪墊，激發環保意識。
　　第四環節：閱讀拓展，打寫創作，互評互通
　　1.拓展閱讀。學生按要求進入資料城自主學習，閱讀關于水的文章，拓展知識面。
　　
　　設計意圖：資源網站提供了和課文內容相關的大量閱讀材料，學生在課堂有效的時間內能高效吸取和課文相關知識，為后面的打寫打下基礎。
　　
　　2.網絡打寫。教師出示題目，明確打寫要求。
　　
　　教師導語：“小水滴們，你的一天是怎么過的呢？去過哪些好玩的地方？你能仿照資料城的文章寫一寫嗎？”學生按要求打寫，老師巡視并做指導。然后進行評價。教師問：“你最欣賞哪位同學的文章？你認為好在哪里？有什么更好的建議？”學生進行評價。
　　設計意圖：大量的閱讀材料為學生們拓寬思路，學生想象水滴的一天就是把剛學到的知識內化后再加入自己的想法，鍛煉了學生的綜合能力，通過評價，進一步達到互相進步的作用。資源網站為學生的寫作提供了交流、分享、評價的平臺，改變了傳統教學單一、枯燥的教學模式。
　　點評：
　　這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。課文本身包含了一定的科學道理與豐富的想象。在本課時的教學設計中，教師認準了“兩維目標”（認知目標與情感目標），抓住了“兩個核心”（識字、閱讀、寫作三位一體；創造性思維的培養與課文教學一體），貫徹了一種典型的教學模式，在幫助學生學習基本的字詞、課文，把握住基本的科學道理的同時，培養了學生的創造性思維。
　　本課時的教學從宏觀的角度出發整體處理課文，準確地定位了認知目標。讓學生知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的，在情感目標的處理上不僅讓學生能夠有感情地朗讀課文，還幫助學生體會水有有益的一面，也有有害的一面。教師通過課文動畫的呈現幫助學生整體感知課文，這樣的情境創設便于激發學生的興趣，從而進入到課文學習。在理解課文的同時，教師能夠將自身與學生都模擬為小水滴，幫助學生入情入境地感受課文、理解課文并相機運用圖片、音效釋疑解難、指導朗讀，起到了幫助學生突破重點難點的作用。在課文處理的最后，為了能夠更好地深化認知目標與情感目標，教師選擇了若干與本文敘述風格相似、主題相關的小短文幫助學生進一步理解水的千變萬化，了解水的兩面性，在拓展閱讀的基礎上通過網絡留言很好地落實了上述認知目標與情感目標。
　　本課時的教學較好地體現了創造性思維的培養與語文教學的結合。本課時的教學設計在很好地落實了學生對字詞、課文朗讀與理解的基礎上，突出了對于學生形象思維與邏輯思維的培養。