常態·理性·多元——一線教師看整合

　　與“整合”結緣已有十來年了，理應有很多的思考需要總結，但真正要動起筆來，卻又何其艱難。相伴自己一路走來的“整合”，是興奮、激動、熱情和失落、無奈、勉強等詞語交匯在一起涌現，然而，也正是這種復雜而難以捉摸的情感滋味，成為自己對其保持熱情的動力。回顧我與同伴們所共同經歷的“整合”之路，可以說是一條不斷認識自我、不斷調整、不斷深入、不斷理性的發展之路。
　　
　　一
　　
　　在“整合”初始階段，學校衡量信息技術教師是否優秀的重要標準就是看你制作的課件好不好，因而，一所學校的“整合”水平也就基本取決于是否擁有此類“制作高手”，技術至上的流毒之所以一時之間喧囂塵上，與此不無關系。
　　隨著學校教育信息化的迅猛發展，欲憑一兩位“制作高手”就能整體提高學校現代化教育水平已是天方夜譚，因此，掃盲式的信息技術通識培訓和菜單式的專題培訓陸續登場，讓全體教師首先從技術角度上掃除開展課程整合實踐的障礙。然而要使教師擺脫純粹的技術運用，真正將信息技術融入到學科教學中，還必須在觀念、策略、方法、評價等多方面給予有效指導。
　　從我們學校的實際情況來看，培訓的作用僅不到半年時間就逐漸產生了效果，教師的整合意識和能力逐步提高，專業技術人員（信息技術專職教師）的主體作用逐漸淡化，學校教育信息化也步入快速發展軌道。
　　
　　二
　　
　　在“整合”發展的初級階段，很大程度上借助了各級各類整合競賽的推動，然而，這種競賽促發展的普及模式有著極其明顯的弱點，那就是“競賽”的功利特性注定了學校課程整合起步階段的教學實踐，必定是一種帶有“作秀”成分的競賽模式。這種重技術、重形式的競賽模式，在自覺和不自覺地影響著一大批整合實踐者。我校的整合教學實踐，同樣無法完全避免這種影響。
　　在與我校幾位一線教師就整合相關問題的對話中可以發現，隨著我們對信息技術與課程整合研究的不斷深入，“競賽模式”對教師的影響正逐步得到解決。
　　顧燕（語文）：很多教師認為，只要把鼠標交給學生，課堂就會活起來。在我看來，真正的活的課堂并不是學生操作電腦的忙碌，而是網絡信息所引發的學生思維上的活。只有這樣的活，才有助學生體會文字背后所蘊藏的思想內涵。因此，教師必須有目的地圍繞教學目標進行設計。
　　顧燕老師在學校第二屆高級教師網絡會課比賽中執教的《鼎湖山聽泉》被全校語文老師一致公認為“本次比賽中最能體現語文真味的一堂網絡環境整合課”。作為學校分管語文的領導，她自然清楚自己最應該關心的是什么，“熱熱鬧鬧上網，轟轟烈烈研究，急急忙忙補課”的整合三部曲，是她最不希望看到的，但“整合”又是她放不下的寶貝疙瘩，因此，專業引領的重要性非同小可，這直接關系到學校語文學科課程整合的未來走向。
　　顧煦婷（語文）：我的成長和整合息息相關，而對我影響最大的是在蘇州的比賽經歷，《西湖》一課的設計和修改，讓我對整合有了更深層次的認識，也使我更加成熟和理性。
　　許多教師在上語文整合課時總偏愛中高年級，并把目光聚焦于一小部分容易出彩的課文，而當時在一年級任教的顧煦婷老師卻一反常態，認為網絡教學不應該是中高年級的專利，低年級的字詞教學照樣能上好網絡整合課。在《小動物找家》等課例得到大家認可后，她致力于“第一課時”網絡環境下學習的研究，她覺得“第一課時”一樣很精彩。
　　事實上并沒有人說過第一課時不能整合，只是大家都覺得用在第二課時比較容易出彩（競賽式心理暗示），這種約定俗成使得第一課時的教學成了“雞肋”。顧煦婷老師希望能把“雞肋”熬成“營養豐富的好湯”，但我依然很擔心所謂的“熬好湯”，會不會把本來顯得“簡單”的第一課時上得更加“復雜”？顧老師卻認為“熬湯”講究的是火候與耐心，并不是“復雜”！她希望通過技術與方法的變革，能突破一般意義上語文教學“第一課時清障礙、第二課時析文章、第三課時搞歸納”這樣簡單教條的“三段式”教學。
　　專業技術人員（信息技術教師）淡出整合主流是必然，掌握技術先行一步的學科教師優先得到發展也是必然，難能可貴的是他們并未把自己所掌握的技術作為學科教學上出奇制勝的法寶，仍然清醒地堅守著學科本位的原則，這種理性已經逐漸成為全校教師的共識。
　　陳宇祝（科學）：新課改背景下的科學課，曾經讓我一頭霧水，不知所措。利用信息技術為學生搭建科學探究的學習平臺，成為我前一階段課題研究的主要內容，我的許多實驗課都是自己用心思考的結晶。
　　我還清晰地記得她的第一節實驗課《恐龍》，新鮮與熱鬧的背后只留下“迷惑”，迷惑學生的同時也迷惑了教師；但在《探索月球》的教學中，依托專題學習網站的教學已經可以將網絡在海量搜索、自主獲取知識方面的優勢體現得淋漓盡致。《我的大樹朋友》一課則開始關注網絡與現實生活的融合問題。把校園中的許多大樹通過網絡平臺和多媒體手段搬進課堂，學生在學習過程中又走出教室，在真實環境中去觀察體驗，并將研究成果通過學習平臺反饋和交流，網絡在學生的學習過程中起到了至關重要的作用。
　　對于希望通過信息技術與課程整合來更好地達成教學目標的教師而言，最關鍵的一點是必須清醒地認識到，“整合”同樣需要因材施教。而對于大多數教師來說，如何更好地利用歷年來積累的數百個優秀網絡課件來上課，才是最合理有效，也是最便捷的。整合邁向“常態”，就需要這種積累基礎上的不斷改進和持續自覺的應用。
　　杜秋紅（英語）：我們英語教師最鐘愛的還是錄音機，畢竟英語學習還是“聽”、“讀”最為重要。現在我們人手一個筆記本，網上的資源又那么豐富，用心搜羅一些素材做PPT大家共享，既不花費多少時間，效果也很好，我覺得這樣就已經很不錯了。
　　杜老師的想法并不能代表所有英語教師，但英語學科教學的特點還是可以從中看出一些端倪，而類似于PPT的簡單應用仍然有著它們廣泛存在的充足理由。當然最讓我感興趣的，還是英語教師在資源共享上那種自發形成的分工協作、互通有無、集腋成裘的做法，他們更喜歡利用U盤與QQ來互通有無，究其原因，是因為這種交換方式中還包含著人際交往與情感交流的因素。
　　學校英語組更喜歡相對原始的“信息整合”手段，給予我們一種有益的啟示：整合并不能簡單地歸結于“技術的創新”，它同樣需要在方式方法上注重對傳統的傳承，在習慣與文化上關注認同與歸宿感，在情感與價值取向上謀求和諧與統一。
　　吳振亞（數學）：在課堂上利用網絡來上課，說實話我嘗試得比較少，很多時候對信息化的依賴就是做一個簡單的PPT來解決一個實際問題。如果一定要把我和網絡聯系起來，那就是我在“小數網”當版主對自己專業成長的幫助。
　　吳老師的個人成長很大程度上得益于網絡，下面的文字可以管窺其成長的足跡：“網絡是課堂，它給我們在線老師提供了一個交流與學習的平臺。